淺談行動導向法在中職園林專業教學中的應用

李軍林

（廣西柳州市第一職業技術學校 廣西柳州 545006）

淺談行動導向法在中職園林專業教學中的應用

李軍林

（廣西柳州市第一職業技術學校 廣西柳州 545006）

職業型的人才對我國經濟轉型的發展具有積極的促進作用，行動導向教學法對培養此類型的職業人才十分有效。隨著我國城市化進程的加快，城市建設逐漸往生態化的方向發展，這對中職園林專業的教學來說既是機遇，又是挑戰。為了適應社會的發展需求，中職院校有必要為社會培養一批專業型的園林人才。文章就行動導向法在中職園林專業教學的應用進行了探討，旨在為中職教學改革提供一個新的發展方向。

行動導向法 中職院校 園林專業教學

行動導向教學法是由教師與師生共同參與的一種教學活動，通過引導學生全面主動的學習，不僅讓學生客觀的行動起來，更要調動學生的主管行動意識，讓學生的行為動作與腦力活動達到統一。城市建設園林化是適應時代發展的最終結果，所以重視職業院校的園林教育工作，培養一批高素質的綜合園林人才相當必要。

一、簡述行動導向教學法的含義

德國是世界上比較重視教育的國家之一，也是職業教育十分發達的國家。行動導向法就起源于德國，20世紀80年代學術界就行動導向法教學的討論對德國職業教育的改革產生了深遠影響。德國的職業教育重視對學生知識技能與關鍵能力的培養，注重實踐性的教學方式，教學理論與實踐有機結合是德國職業教育的主要特點。它的主要內容包括項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法以及案例教學法等。

行動導向教學法與傳統的教學方法不同，是一種全新的教學方法，它更注重學生的主體地位。教師的教學內容要和學生以后的就業方向有關，抓住職業教育的中心。同時教師還要注重提升的學生的專業水平、個人能力以及社會適應能力［1］，使學生在畢業后能很快適應工作崗位，并且因為很強社會適應能力在工作中表現突出。

二、中職園林專業教學面臨的問題

（一）學生素質不高

中職學校沒有給學生設置入學門檻，使學生的生源質量很難得到保證。并且有些園林專業的學生并不是熱愛園林專業，而是被迫選擇該專業或者是選擇哪個專業無所謂的態度才進入園林專業的。學生的學習興趣不濃厚、文化課基礎知識差是造成我國中職學生素質偏差的主要原因。

（二）教材深度不夠

雖然近年來園林事業在我國發展迅速，園林工程技術以及設備不斷更新，但中職園林專業的教材卻不能跟隨時代的發展步伐，有些學校用的還是十多年前出版的老教材，沒有對新的知識技術進行更新。而且教材注重理論，使學生的實踐能力差。另一方面由于教材的版本多種多樣，各種級別的院校都用同樣的教材，這無疑增加了教師的教學難度，使學生學習起來十分困難。

（三）師資力量差

從教師的資質上來講，很多中職學校的園林教師都是大專學歷，而是大多都是其它專業的教師轉行而來，往往是現學現交，這樣的教學效果可想而知。從事園林專業的教師有很多都不是園林專業畢業的，都是由其它教學專業分流而來。從教師的年齡來講，很多教師都是四十歲以上的教師，青年教師的數量極少，使園林教學隊伍缺乏新生力量。

（四）教學體系不健全

中職園林專業的教學體系陳舊，對合作型教學以及現場教學的認識不夠，使教學計劃不能準確的實施；日常各種教學中的各種教學文件缺乏，使教學管理的作用不能有效發揮；教師仍然采用傳統的“灌輸式”教學，沒有注重學生學習的主體地位，忽略教學實踐的重要性；學生的學習評定體系不完善，使社會對學生的證書認可度低［3］。

三、行動導向法在園林專業教學中的應用

行動導向法注重提升學生的實際操作能力，以及學生解決實際問題的能力，通過師生之間的互動教學提升教學效率。學生在教師的幫助下分析學習過程，總結教學成果［2］。

（一）舉例教學法

該教學方法主要是指教師根據教學中出現的問題積進行具體分析，指出問題的難點、可供選擇的辦法以及已進行的行為，指引學生對這幾種問題進行研究討論，激發學生的思維，提高學生解決問題的能力。

（二）項目實踐法

該教學方法主要是指教師與學生共同完成一個項目的教學活動。這里面的項目是指生產一件具體的具有實際教學價值的產品，例如教師可以和學生一起為植物做造型修剪，這種方法的教學價值很高，能讓學生有一個清晰的學習輪廓，在某一特定教學內容的教學中就可以運用此種教學方法。

（三）虛擬教學法

該方法是在虛擬情況下進行的教學活動。設備模擬教學是指以教學設備作為教學的輔助工具，如果學生操作失誤教師不要指責，再給予重新來過的機會。此方法在單項技能的訓練上很有優勢。場景模擬教學法是指教師設置一個模擬現實工作的場景，讓學生對自己未來的工作有一個全面的了解，有利于提升學生的綜合素質。

（四）角色扮演教學法

教師在教學中可以讓學生扮演不同的角色來進行學習實踐，例如讓學生扮演插花師，學生展示并講解插花過程。此教學方法不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能提高學生的人際交往能力。

（五）引導文教學法

此法是項目教學法的延伸，是一種培養學生獨立學習能力的方法。教師可以將學生分成若干小組，為每個小組制定學習任務，讓學生們獨自制定任務計劃，獨自實施計劃，最后對本組的任務成果進行評估總結。

四、結束語

在我國中職學校園林專業的教學中，行動導向這種教學方法還沒有被廣發有效的利用。園林教育的工作者要提高師資力量、完善教學計劃，將教學工作的重點轉移到實踐中去。中職院校的領導應該高瞻遠矚，借鑒國外先進的教學理念與本地教學特色相結合，為了學校的長遠發展認真對待行動導向教學法的推廣和普及工作，為社會為國家培養一批優秀的園林專業人才。

［1］李海舟.淺析行動導向教學［J］.新課程研究（中旬刊），2012，04：38-39.

［2］李正紅.對中職園林專業教育教學改革的探討［J］.吉林廣播電視大學學報，2013，04：57-58.

［3］敖會清.中職園林專業教學中項目式教學法芻議 ［J］.現代交際，2015，03：215.