項目教學法在數控實訓中的應用研究

翟 雁 王立新

（安陽工學院機械工程學院 河南安陽 455000）

項目教學法在數控實訓中的應用研究

翟 雁 王立新

（安陽工學院機械工程學院 河南安陽 455000）

項目教學法是一種將學生作為關鍵突破口的新型教育方法，以信息化為基礎，大生產社會化為內容，使受教育者接受社會化現象，從而向當代社會輸送實踐型人才。近年來，項目教學法的優勢愈加明顯，在數控實訓中的應用也愈加頻繁。本文通過對項目教學法在數控實訓中的特點以及操作流程的研究，為完善項目教學法和增強實用性等方面提供了一系列建議。

項目教學法 數控實訓 現實應用

前言：

項目教學法是在教師的指導下，由學生自己發掘問題的答案，最終得出結論，從而大大提高學生積極性的教學方法。不再將教師作為已有知識的集中傳播者，而是把教師重新定義為學生的引導者和監督者，在學生的成長中實現自我升華。為了更深入的了解項目教學法，文中對項目教學法的含義、作用以及具體操作過程進行了研究。

一、項目教學法的含義及特點

（一）項目教學法的含義

項目教學法在過去被稱為跨專業課程教學法，在教育過程中涉及多個學科領域。通俗的說，項目教學法就是通過不同項目的方式對每個學生進行先自學后指導的過程。教師將一個單獨的項目交給學生自己解決，從最基礎的信息收集到項目的操作都由學生獨立完成，使學生熟悉的掌握每個環節的要點，增強實踐能力。

（二）項目教學法的特點

項目教學法主張先學習后指導，強調學生學習的自主性，從練習入手，提高學生接受教育的積極性和創新水平。

項目教學法中提及的項目具有綜合啟發性。項目教學法創造了濃厚的學習氛圍和良好的學習環境，有效的對橫跨眾多個領域的項目進行分析綜合，利于培養學生的適應能力。其中，教學內容包括實際操作、加工水平和職位要求等方面，最大程度的貼近現實，提高學生們解決實際問題的水平，培養學生統籌全局綜合分析的工作能力［1］。

項目教學法中對項目的評價還具有多樣性。對于項目的具體內容，不做過多要求，只提供與項目有關的知識點，這樣每個項目都存在著很大的自由拓展空間，給予了學生發揮想象力的機會。

二、項目教學法的作用

（一）進一步強調學生的主體地位

項目教學法改變過去的學生被動接受知識的模式，轉而創造機會讓學生主動的尋找知識，學習知識，并對未知領域積極探索。在項目過程中，學生完成了對整個過程的規劃和實際操作，包括資料的收集。方案的設計、項目的實施以及結果的反饋評價，學生成為了整個項目教學法的中心。

（二）轉換了教師形象

相比較傳統的教育方法而言，項目教學法將以課本為中心的教育方法替換為以實際項目為中心，同時還將教師中心論轉化為學生中心論。教師不再是舊有的強硬的將知識灌輸給學生的教學工具，而成為了引導學生自我發現、自我思考的指導者，幫助學生在實踐中收獲知識，掌握技能［2］。

（三）造福所有的參與者

項目教學法的突出作用體現在目標多重性上，換句話說，就是造福一切參與項目實踐的主體。對學生來說，可以通過項目實踐轉換學習方法，調動自身學習積極性，激發想象力和創新能力，培養綜合分析問題的能力。對于教師來說，通過自身形象的轉化，同時轉變教育理念，從單純的傳播知識變為學生的監督者。對于學校來說，項目教學法能夠幫助學校建立多樣化的辦學形式，提升辦學思想，進行學校管理方面的改革，逐步完善學校管理體系。對社會，項目教學法為社會提供了大量的實踐型人才，解決了人力資源緊缺的情況。

三、項目教學法在數控實訓教學中的實踐應用

項目教學法教育理念的真正實現還需要在數控實訓中得以完成［3］。

（一）對項目內容進行設計并確定

進行項目選題工作時，首先應該注意到本次項目需要達到的最終目標。假設某一個項目要用數控系統加工零件，此時就應該考虛到制定零件所需的配件、具體操作流程、對程序進行編碼數控以及最后的數控驗證。在這個階段，學生應該設計出符合項目要求的零件圖紙并上交模擬報告，其中包括實施手段、操作方法以及從實驗中吸取的教訓等相關材料，這就是項目內容的選擇和設計。

（二）模擬項目方案

將全班學生分成小組，并要求學生在小組內部推舉出一位有極強的組織能力的同學擔任組長，協調團隊意見。接下來老師將項目要求通知組長，再由組長對組員進行任務講解和分配，借此培養學生們的合作意識。制作零件的過程中，首先要求學生們利用以前學過的知識來分析零件的加工操作，制定出切實可行的操作方案。組長將組員的方案進行綜合，組合成一個最佳方案并根據方案要求選取工具，進行數控程序的編程工作。

（三）展示項目方案

學生們的思維方式不同，對零件的分析角度不同，隨之就會出現不同的操作方案。此時就需要對所有的操作方案進行分析比較，選出一種最合理、操作性最強的方案進行實際操作。每組組長將小組最終的模擬方案展示給其他同學，并通過簡單的講解闡述方案的基本內容。這種展示方式，不僅可以提高學生的積極性和參與度，還能培養學生的表達能力。

（四）執行項目方案

小組組長將任務分配好后，每位組員都找到自己的正確位置，按照本組已經確定的方案開始操作，以流水作業的方式提高效率，增強配合。按照工作流程，將每一道工序進行數控編程，通過數字化模擬仿真軟件進行實驗加工，并對最終的合成結果進行分析，檢驗是否存在錯誤。如果存在，應該及時糾正。完成所有模擬操作并檢驗沒有錯誤后，在數控機床上開始實際加工，生產零件實物。

（五）展示項目成果并進行評價

生產出零件實物以后，每組組長要對整個項目過程進行總結，從首先的確定選題到最后的機床操作，深入的分析每個步驟，找出不足并吸取教訓。這時教師應該充分發揮指導者的作用，幫助學生順利的在理論知識和機床操作之間完成過渡，以提高學生的實際操作能力。同時還對每個小組數控機床的使用情況、零件完成情況和精準度方面進行綜合評價，最終給出每個小組的成績。當然，為了增強學生的記憶，教師還可以鼓勵各個小組之間互相評價，指出對方缺點的同時反省自身。

總結：綜上所述，項目教學法摒棄了傳統的教育方法，形成了以項目的形式，讓學生在完成項目要求的同時進行自我學習的新型教育模式，借以激發學生潛藏的潛能和學習熱情。項目教學法在數控實訓中的應用，有效的幫助學生將書本知識與實際操作聯系起來，盡可能的貼近現實生活，還原真實的操作流程，借此為社會培養出高水平的應用型人才。

［1］王震宇.探索項目教學法在數控實訓教學中的應用［J］.輕工科技，2013，（03）02：143.

［2］余曉輝.淺談項目教學法在數控實訓教學中的應用［J］.職業，2014，（06）11：109.

［3］張軍.論項目教學法在數控實訓課中的運用［J］.湖南農機，2014，（10）07：160.