職業教育投機行為分析

夏杰

（吉林省通化市職業教育中心 吉林通化 134001）

職業教育投機行為分析

夏杰

（吉林省通化市職業教育中心 吉林通化 134001）

職業教育存在普遍的投機現象。通過分析學生與教師的博弈關系，發現教師比學生更傾向于投機。深入的研究提示我們，如果不考慮道德因素，消除投機的基本對策是進行教育體制的改革。

職業教育 投機行為 產權 教育改革

一、職業教育中的投機行為

投機是指為取得某種預期的好處而采取的取巧行為。一般情況下，人們預期投機的凈收益越大，就越是傾向于投機。教師投機主要表現為降低教學與考核的標準，無原則地放學生過關。所產生的不良后果首先體現為，學生不再認真學習；其次，干擾了正常的教學秩序，造成教育資源的浪費。

投機既助長了學生的不良品行，又浪費了學生的精力和費用。投機教學不僅有違師德，也容易導致教師自己不求上進，落后于科學與時代的發展。一些教師的投機行為還會進一步演變為腐敗行為。無論是教師投機還是學生投機，或是雙方共同投機，必然的結果就是師生之間無法很好地完成知識的傳授。這相當于學校生產出了一批表面合格的劣等品。由于這種產出并不能同時降低實際教育投入，因此投機行為的增加意味著教育資源浪費的擴大。因此，教學中的投機行為對于學生、教師、學校和社會都是不利的。

二、投機行為產生的根源

從不同的角度進行分析：學生方面，投機主要產生自對教學內容不認同。其次在于投機成本過低。從經濟學上講，當人們預期采取一項行動的收益很大、同時付出的成本很低時，就會傾向于行動［1］。教師方面，主要原因在于教師具有投機的動力與條件。對教師而言，教書育人首先是謀生的手段，教師晉級是為了獲得更多利益而非其生活第一需要。所以不能假定教師都是有道君子，而只能假定教師是追求自身利益的經濟人。在實際教學工作中，教師也會存在一定的道德風險，只要條件許可，就有可能投機。

從教師與學生的博弈關系來看，教學中存在著誘發教師進行投機的動因。在一般情況下，教師與學生并不是利益一致的共同體，而是具有一定矛盾的集合。教師與學生都要在投機與不投機之間進行選擇。對于學生而言，當教師不投機時，學生投機將會加大投機的成本并降低投機成功的概率，所以會促使處于投機邊緣的學生傾向于不投機；只有當教師采取投機行動時，才可能提高學生投機的凈收益及成功的概率，從而促使學生采取投機行動。但對于教師而言，在學生不投機即希望好好學習的情況下，教師投機不會給其帶來什么損失，但卻可以節約其工作成本；不投機不會給其帶來什么增加的收益，但卻會增加其工作成本。從自身利益考慮，一般情況下教師的最佳選擇就是投機。可見學生只有當教師進行投機時才更加傾向于投機。而教師卻總是傾向于投機。

教師不但存在投機的可能性，而且具有有利條件。教師便于投機的基本條件在于信息不對稱。這種不對稱存在于3個方面：教師與學生之間的信息不對稱；教師之間信息不對稱；教師與學校管理者之間的信息不對稱。調查中發現，一些教師之所以傾向于投機，也正是由于對其教學缺乏有效的監督和激勵。

從教育體制上看，中國現行的教育體制，是高等教育中存在投機現象的根源。從學校與政府的關系入手，問題的癥結在于政教不分。從學校內部分析，中國院校實行的是一種類似于政府部門的行政式管理。校長由政府任命，中層管理人員由校級領導任命。這種體制在學校內部形成的是一種“統治”關系而非合作關系，這與科學研究和知識傳播的內在要求是相悖的。

組織環境的劣化，一方面可能造成資源配置的低效，另一方面會使一些教師心理產生落差，導致工作精力的轉移。

三、結論與對策

根據以上的分析，我們可以得出以下幾點結論：

1.學生投機傾向轉變為行動的前提是教師投機。

2.如果不考慮道德約束，教師總是存在投機傾向。

3.教學投機的根源在于現行的教育體制。

根據以上的分析與結論，我們可以認為：解決高等教育中的投機行為，根本的方法是要改革現行的教育體制：

首先，應當確立教師產權。所謂確立教師產權，是指學校的產權應當根據個人的歷史貢獻配置給教師及相應的教輔人員。根據如下：（1）按照產權理論，產權應當配置給最能發揮其效能的人［1］。（2）確立教師產權，是實現政教分離并將教育推向市場的基礎。雖然大學不能完全按照市場的原則來運作，但一定的市場化取向卻是大學發展的必然選擇［2］。（3）教師具有隱性知識。確立教師產權是挖掘和擴張這種知識的有效手段。（4）由于改革也往往是一種尋租過程［3］，確立教師產權有利于消除改革中的不良尋租行為。

其次，建立各方協調的治理機制。筆者認為職業教育應當確立教師、政府、學校管理層三方協調的治理機構與管理機制。理由如下：（1）教育是知識密集型產業，教師對其具有決定性作用。教師參與對院校資源的配置，可以提高其使用效率。（2）基于教師工作的監督困難度和成本問題，激勵似乎比監督更重要。（3）與生產企業不同，學校所面臨的市場需求變化較慢，所以建立一權獨大的管理體制缺乏現實的基礎。（4）教育對知識經濟具有重要作用。國外一直視教育是發展知識經濟的基礎［4］。建立教職工產權和相應的管理團隊，有利于建立學習型組織，適應知識經濟發展的需要。

第三，改變現行的學歷、類別制度。教委應對學校排名等實行動態管理。即通過對學校教學的連續評估，不斷調整全國各學校的類別與排名，并將財政補助與排名結果掛鉤，同時淘汰末位學校，國家不再承認其學歷。與此相對應，晉升國家尚未正式承認其學歷的優秀學校，而且給予一定的財政補助。通過動態管理，引導職業教育之間展開教學競爭，優勝劣汰，迫使學校搞好教學。

第四，積極發展民辦高教。與公辦教育相比，民辦教育雖然還存在許多問題，但競爭性強，具有體制上的比較優勢，所以通過民辦教育的發展，可以帶動整個教育界的變化。

［1］Y.巴澤爾P著；費方域，段毅才譯.產權的經濟分析［M］.上海三聯書店；上海人民出版社，1997.9；143.

［2］趙婷婷.大學市場化趨勢與大學精神的傳承［J］.高等教育研究，2001.

［3］張軍.走進經濟學［J］.讀書，2001，（6）.

［4］李會明.知識經濟競爭及其對我國的啟示［J］.北京工業大學學報社會科學版，2001，29（1）.