淺析班主任管理的"輕與重"策略

陸小喜

（馬山縣特殊教育學校 廣西南寧 530000）

淺析班主任管理的"輕與重"策略

陸小喜

（馬山縣特殊教育學校 廣西南寧 530000）

班主任的存在往往是為了更加規(guī)范一個班級的管理，同時和每位科任教師交流發(fā)現(xiàn)學生的問題再尋找解決辦法。隨著教育教學工作的改革，班主任管理的"輕與重"策略愈發(fā)重要。文章就當下班主任管理的現(xiàn)狀作為總起，并就班級管理的必要性和"輕與重"的策略做出論述。

班主任 教學策略 管理

班主任的核心使命就是以學生為主體，通過一些列的教育方式，達到學生規(guī)范學習的目的。班主任和學生之間要互相配合理解尊重，班主任要平等的對待每一位學生，古人孔子曰：三人行，則必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子。問道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。韓愈在師說中提到：古之學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑。這中就說明在學習的過程中教師不能對學生有嫌棄的看法。在教學管理過程中很重要的一點就是，教師為人師表必須做好一個良好的表率.這樣，學生才會將教師當做是一個傳道受業(yè)解惑的師者。

一、班級的現(xiàn)狀與問題

（一）班主任權威絕對化嚴重

就現(xiàn)階段班主任管理的過程來看，大部分學生基本不參與班級工作管理計劃和工作的總結，而班主任則認為學生根本沒有必要參加管理。這就造成整個班級的管理全在班主任的掌握之中，現(xiàn)在許多班主任都是自己決定事情，學生個人意見幾乎沒有涉及，表示著絕對的控制和必須服從，從而忽視了學生的意見。這種教育方式極易引起學生的依賴思想，一切大小事務班主任全權做主。從根本上來說，學生在學習上和對自我的約束控制上就沒有得到獨立。

（二）注重學習而忽視學生心理情況嚴重

現(xiàn)在諸多學習都以應試教育為主，各個所謂的名校更是把全部重心都放在升學率和實力競爭上。學生的成績好壞就成了衡量各個學校的教學質(zhì)量好壞。在這種應試教育的壓力之下，班主任紛紛遵循校領導的意思，重點培養(yǎng)學生的成績，以成績?yōu)橹鳎殉煽兎旁谑孜弧W生每天的休息時間得不到保證，既影響了學生的身體健康，又不利于學習，造成物極必反。學校只關注學生的學習成績，不斷給學生施加壓力，忽視了學生本身的心理承受壓力。學校盲目的傾向?qū)W習成績，使得學生學習壓力繁重，造成了學生嚴重的心理問題。

（三）教育一統(tǒng)化嚴重

在學校班級中，每一位學生都是來自不同的家庭，都有不同的性格特點，更是不同階層。所以，每一個學生無疑來說都是獨一無二的。班主任在這種情況下，對每一個學生都運用同一套教育模式，那就封閉了學生的自我特點。學校就成了一個生產(chǎn)機，生產(chǎn)一樣的產(chǎn)品。這樣的學生缺乏自我創(chuàng)新意識，是不被這個社會認知的。

二、進行班級管理的必要性

在教育改革的背景下，學生都是一群具有可塑性的群體。學生在成長的重要人生階段，如果不將學生引入正確的道路，學生出身社會就很可能誤入歧途。學生在學習書本知識的同時，就要求班主任不能忽視學生的心理健康教育。學生的心靈都較成年人脆弱。主要表現(xiàn)為心理承受壓力的能力低，面對困難時不能直面迎擊。如果班主任在學校不進行干預，那么會助長學生的叛逆心理。掌握著學生成長的鑰匙體現(xiàn)了班主任的重要性，班主任適當?shù)淖⒅刈陨淼男睦硭刭|(zhì)時，要學會開展心理健康教育的技能，主動和學生交朋友，注重讓學生發(fā)揮自己的積極性和主動性，并成為學生心理認可的信賴者。與此同時，班主任在班級管理時，要適當?shù)亟Y合學校心理健康教育的問題，采取抗對的措施，從而使學生健康的成長。

三、班主任管理的“輕與重”策略

（一）重視管理方法，輕內(nèi)容

在當今的教學中，各省大大小小的教材都是一樣的出版社，內(nèi)容也是大相近庭。賦予教學的目的就是為了增加學生對基本知識的了解，教學的內(nèi)容都是一樣，重點就放在了教師如何將課程內(nèi)容通過不同的方式傳授給學生了。教師在備課的同時，就要考慮到班級大多數(shù)同學的總體原因，不能盲目的根據(jù)自己的設定去講課，教學的重點要放在什么上要依照書本內(nèi)容和自己總結上面。依照“拿來主義”是不能把內(nèi)容通過好的方式授予學生的。要建立一個積極向上的班集體是需要耗費諸多心力的，所以班主任要結合每個學生的優(yōu)缺點，適當?shù)恼{(diào)整培養(yǎng)一批能夠幫助自己管理班集體的班委干部，為展開管理工作奠定基礎。選擇學生干部，配合班主任一起進行班級管理，把每個管理任務都落實到班委個人，形成一個有組織有紀律的班集體，不足的地方和多位班委一起探討，從學生的角度出發(fā)找到最適合的解決方式。

（二）重視學生心理，輕形式

關注學生心理健康狀況是一個班主任的職責。形式上的教學管理過程大可不必多費心思。班主任對全班學生心理健康進行考察時，應該多找相關的同學了解到每一個同學的心理狀況。學習上的壓力不必過多的施加，學生心理壓力得不到釋放反而是一件危險的事情。

與此同時，班主任可以和全班同學一起制定一份管理班級的制度。這樣學生在違反班級制度心理對管理有所不滿時，與全班同學的意志背道而馳，自己也會有所感悟，減少學生叛逆心理發(fā)生的頻率。班主任在管理決策站在和學生同一條戰(zhàn)線，就不會互相產(chǎn)生沖突，這樣的策略既讓學生規(guī)規(guī)矩矩的學習，又減少了個別學生不平衡的心態(tài)；既關注了學生的心理健康，又在一定程度上減少了班主任管理班級走的彎路。

（三）重視學生能力，輕成績

應試教育主要的表現(xiàn)形式就為考試而學習，學習考試。就不是單純的為了學習而學習，目的意義不同，培養(yǎng)出來的學生能力就各有不同。班主任在此時是一個重要的角色，班主任可以決定短暫的幾年學生能力的走向趨勢。班主任在班級要創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，不能總是站在書本的角度教育學生。可以多多創(chuàng)造機會，鍛煉學生的個人能力。

換言之，開導學生的創(chuàng)造性思維，營造民主和諧愉快的學習氛圍是班級管理中最為重要的。成績固然重要，但對學生能力的培養(yǎng)更為重要，社會上注重的學生的能力水平，而不是一紙分數(shù)。所以，班主任在管理班級時，要著重注意學生的能力培養(yǎng)。

結束語：

班級的教學指導和班主任是密不可分的，班主任除了讓學生走向正確的人生道路有著重要的作用，還指導學生如何學習，獲得更多實用的知識。班主任用正確的方式教導學生，可以讓學生樹立正確的三觀，優(yōu)化班級管理。

［1］何潔.班主任任重道遠［J］新課程學習：上，2011（5）.

［2］陳艷美.班主任工作“五法”［J］.輔導員，2011（18）.

［3］韓永國，激勵在教育中的作用［J］，中國職業(yè)技術教育，2011

［4］《輔導員論壇》.華南理工大學出版社，2011年1月