合作式學習在中學數學教學中的應用

李文鋒

【摘要】合作式學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，有利于激發學生的主動性、創造性，提高課堂教學效果。本文主要分析了合作式學習的內涵，并著重探討了合作式學習對中學數學教學的作用以及在中學數學教學中應用的有效對策。

【關鍵詞】合作式學習 中小數學教學 作用 策略

在我國教育的各個階段中，中學階段的教育起著非常重要的作用，而中學數學又是其中的重中之重之一，加強中學階段數學教學至關重要。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，它是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。新課程改革背景下，中學數學要想實現教學目標，教師就應該設置多種教學情境，讓學生們在課堂中互助互動、協同合作。通過學生們自身的協同合作來培養他們學習數學的興趣，進而提高中學數學教學效果。

一、合作學習的內涵

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其在教學活動中有顯著的效果，被人們認為是最重要的教學方式。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，有利于提高課堂教學效果。

二、合作學習對中學數學教學的作用

數學合作學習就是指在中學數學教學課堂中組織學生自主學習的一種新型的課堂教學模式。這種課堂教學模式是一種社會型學習模式，主要在于構建一個學生之間相互協作、彼此溝通的學習型群體。知識的獲取不單純是通過教師的傳授，而是學生們在一定的教學情境下，充分利用各種學習資源，通過學生們之間的合作交流和互動的學習方式來獲取知識。合作學習在中學數學教學中的應用具有很重要的現實意義，其主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于培養學生們的合作精神和團隊意識

合作意識是指個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎，人的合作意識是隨人整個心理和行為活動能力的增強而逐漸發展的。合作意識很難通過單純的教師課堂講座的形式得到培養，它需要通過某種活動，通過人與人的交往過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果的分享和責任的共同承擔的關系去培養，合作學習就是培養學生合作的有效途徑。學會合作是現代教學的重要內容，是培養學生們合作精神和團隊意識的重要途徑。合作學習一般是通過小組合作的方式來開展的，在小組活動中，每一個學生都有著共同的任務，有著明確的分工，小組目標的實現需要學生之間相互配合、相互協調以及相互合作，通過彼此的傾聽和交流，共同完成小組任務。因此，合作學習有利于培養學生們的合作精神和團隊意識。

（二）有利于培養學生們的交際技能

人際交往也是一種技能，這種交際技能是通過不斷地實踐逐步提高的。美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智力理論，提出了最優的教與學方式問題。在這個理論中，他認為提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人交流思想，加強與他人聯系與合作。合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在整個學習過程中，通過學生們之間的互動和交流能夠提高他們的交際能力。

（三）有利于提高中學數學教學效果

傳統的中學數學教學常常是以教師為中心，學生只是被動地聽，即使有個別學生能夠在課堂上提問或走上講臺來演示，但是絕大多數學生們都沒有真正參與到課堂教學活動中來，這種被動的授課方式不利于提高教學效果。合作學習作為一種新型的教學方式，它改變了傳統以教師為中心的教學模式，使學生們真正成為課堂的主體。教師通過設置多種教學情境，讓學生們參與其中，通過小組合作的方式能夠使更多的學生發言和表現，可以彌補傳統教學模式的不足，有利于激發學生們的學習興趣和積極性，有利于提高中學數學教學效果。

三、合作式學習在中學數學教學中應用的有效策略

合作式學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，有利于提高課堂教學效果。

（一）教師要合理選擇小組合作學習教學方式

中學數學教學中并不是所有的課堂內容都可以采用小組學習教學方式，教師需要根據教材內容合理選擇是否適合于采用這種教學方式。眾所周知，有些數學內容是通過學生們獨立思考來進行的，這種類型的教學內容不易采用小組學習的教學方式。從中學生們的身心特點來看，采用小組合作學習教學方式并不是對學生們的放任，教師要不斷地對他們進行合理引導。

（二）教師要成為課堂的指導者和引導者

要實現小組合作學習教學方式在中學數學教學中的應用，教師需要能夠掌控課堂，要及時調整自己的角色。在小組彼此交流互動的過程中，教師要掌控好課堂紀律，不能夠任由學生們自己討論，防止出現偏差。這種教學模式轉變了單純以教師為主要角色的課堂教學，把課堂活動的主體真正交還給學生，教師通過引導和啟發，讓學生們自主地學習知識。因此，中學數學教師在采用合作學習教學方式的過程中，要能夠成為課堂的指導者和引導者，防止小組討論出現偏差，以便提高合作式學習的教學效果。

四、結語

合作式學習是通過小組成員之間彼此交流、互動和合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，以達到完成特定教學任務的目的。合作式學習有利于培養學生們的合作精神、團隊意識和交際能力，因此，在中學數學教學過程中，教師要合理應用小組合作學習模式，以便能夠提高課堂教學效果。