小學數學的生活化教學的實施途徑和方法初探

曾華春

摘 要：小學數學的生活化教學就是要從豐富的生活情景中去捕捉身邊的數學現象，指導學生將學到的數學知識應用到日常生活中，來解決生活的數學現象。在小學數學教學中采用生活化的教學模式，不僅激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，而且了解了數學的價值，便于學生更好地認識數學，學好數學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。因此，教師要善于在教學課堂中，捕捉生活中的數學現象，讓學生了解學好數學的必要性和意義。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑和方法

學習數學的目的是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，利用我們學到的數學知識還來改造我們的現實生活。我認為小學數學的生活化是一個順應社會的要求，要是順應孩子全面發(fā)展的特點，也是一個必然的趨勢。

一、小學數學教學生活的必然性及優(yōu)勢分析

1.小學數學教學生活化的必然性分析

小學數學教學的生活化強調的是小學和教學特點，老師結合學生的生活背景和經驗等，和教學知識相結合，進行合理的生活化教學，通過符合學生特點的生活化教學手段來提高學生的數學應用意識及實踐能力和創(chuàng)新精神。小學數學教學的生活化是社會發(fā)展的需求，只有將教學和生活實踐得到有機結合，將數學和學生的生活經驗相結合，才能夠促進學生主動的學習，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的人才。

小學數學教學生活化也是數學自身發(fā)展的要求，因為數學源于生活，所以也必將為生活服務。小學數學教學生活化也是教學理論發(fā)展的需求，以往的數學教學方式往往只是為了應對考試，所以在生活中問題的解決方面沒有得到充分重視，這對學生的學習積極性也有著很大影響，所以在新的時代背景下，將生活化的教學方式運用在小學數學教學中能夠對教學理論的發(fā)展起到推動作用。

2.小學數學教學生活化優(yōu)勢分析

小學的數學教學生活化能夠有效的將學生學習主動性得到有效提高，在教學過程中只有有興趣的內容才能夠激發(fā)學生的學習熱情，所以教師只有在一些素材和經驗方面能夠讓學生感到親切才能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣。數學教學生活化能夠加深學生對數學知識的理解，同時也有助于數學素質的培養(yǎng)。小學數學教學生活化主要就是致力于夯實這一基礎，所以只有在生活化的教學方式下才能夠有效的促進學生的數學素質全面發(fā)展。

二、小學數學生活化教學的優(yōu)化策略

1.課程內容與生活實際相聯系

數學知識的學習就是為了解決生活中的數學難題，所以數學學習是和生活息息相關的，在以往的數學教學中，學習內容過于單一枯燥，小學生對于一串串的數字和無窮無盡的抽象的圖形，無法集中學生的注意力，長此下去，學生對數學完全失去興趣，也不愿意去學習數學。所以我認為在教學過程中，應該創(chuàng)設生活化的教學情境，將生活實例融入到課堂教學中，使課堂內容更接近學生的生活，使數學的數字化往生活化轉變，更貼近學生的生活實際，便于學生更深地理解數學的內涵和用處，激發(fā)學生學習數學的興趣，并主動發(fā)現生活中的數學難題。對于加減法有些學生總是不理解，于是我換了一種方法，從學生熟悉的食品購物引入，比如小強帶了130元錢，買了一盒42元的德芙巧克力。問：小強該怎樣付款？他還剩多少錢？因為學生都去超市買過食品，他們知道購物的流程，他們大多數都會說小強付給超市100元，找回58元，他還剩30+58=88元，然后再將問題進行數字化，即130-100+58，這樣的話，對于130-42這類的簡便運算，學生就可以和生活實際聯系，也可以牢固地掌握了。

2.導入生活化，激發(fā)學習興趣

“良好的開始是成功的一半。”在課的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學生的注意力，那么，接下來的學習就會輕松很多。在導入階段，教師要善于發(fā)現生活中的數學問題，結合學生身邊的事物引出數學知識，就會讓學生感到自然、親切、感興趣。例如：在“克與千克”的教學中，可設置學生到超市去調查的場景，讓學生在調查，的情境中學習新知。教師可以問：“小朋友，你們到超市里去買過水果、餅干和糖嗎？”學生齊聲答道：“去過！”教師問：“買這些東西要用什么來稱？”指名學生回答：“電子稱”。“用什么作單位”。“稱的少用克，稱的多用千克”。“對了，今天老師就和小朋友們一起去超市購物，一起來了解有關質量單位克與千克的知識。”接下來整堂課就圍繞著模擬買賣貨物的場景進行教學，學生學得高興、輕松、興趣昂然。到超市去購物，是學生生活中經常要遇到的事情，他們常常在家長的陪同下去超市購物，對于這一情境，學生有著相應的生活經驗，他們對這樣的情境感到十分熟悉，因而在課的一開始就充滿了參與的積極性，激發(fā)了他們強烈的求知欲和表現欲。這樣，從生活實際中引出問題來，能夠強烈地激發(fā)學生的求知欲望，激活他們的思維，變要我學”為“我要學”，不斷的培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性。

3.練習生活化，讓學生在運用中學習

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生己有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課之后，我經常出一些實際應用的題目讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學完《克與千克的認識》之后，與教材的實踐活動相結合，，在教室里放置各種稱，請學生帶一些實物，讓學生根據自己帶的實物輕重選擇所需要的稱。活動結束后進行集體交流，請每位學生說說自己稱東西的重量，互相掂一掂，通過活動學生深深感受到了數學知識與日常生活關系密切，培養(yǎng)學生愛數學的情感和用數學的習慣。總之，任何數學知識都有它的生活的基礎和素材，而不是簡簡單單的符號化的東西。教師在進行教學設計時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據，但不拘泥于教材，讓數學課堂富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

總而言之，數學教學一定要充分考慮數學要貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的。讓學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數學。