小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文的一個(gè)重要內(nèi)容，也是開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要手段，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫晨梢杂行嵘喿x教學(xué)的成效，但是，情境教學(xué)法畢竟還屬于一種新型的教學(xué)模式，該種模式的應(yīng)用還存在著很多的問題。本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的提升方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性

隨著近年來對(duì)教學(xué)情境研究的深入下，情境教學(xué)法也受到了教育學(xué)界的重視，越來越多的教師通過情境來開展教學(xué)活動(dòng)，情境教學(xué)模式也取得了良好的應(yīng)用效果。但是，情境教學(xué)法畢竟還屬于一種新型的教學(xué)模式，該種模式的應(yīng)用還存在著很多的問題，其中最為突出的表現(xiàn)就是情境的創(chuàng)設(shè)缺乏藝術(shù)性與實(shí)效性。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵分析

情境即教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的來設(shè)置出相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與情感氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境即教師利用語言、情感、環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有形或者無形的氛圍，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，更好的接受以及理解相應(yīng)的知識(shí)。在語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)常用的教學(xué)策略，在創(chuàng)設(shè)具體的情境時(shí)，需要注意到幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，情境的創(chuàng)設(shè)需要具備實(shí)效性。情境實(shí)效性即情境的創(chuàng)設(shè)不僅要對(duì)教學(xué)有益，還要能夠產(chǎn)生一定的實(shí)際效果，這也是創(chuàng)設(shè)情境的根本目的。

第二，情境的創(chuàng)設(shè)需要滿足藝術(shù)性。情境的藝術(shù)性即情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而是需要教師精心的應(yīng)用環(huán)境、語言以及多媒體創(chuàng)設(shè)出集齊思想、情感和美學(xué)特征于一體的教學(xué)情境。

第三，藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合。如果只注重實(shí)效性，那么情境的創(chuàng)設(shè)無疑是枯燥的，因此，藝術(shù)性和實(shí)效性都是不可或缺的，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要充分的考慮到以上兩個(gè)方面的問題，嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置出相關(guān)的情境。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的對(duì)策

閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文的一個(gè)重要內(nèi)容，也是開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要手段，為了提升小學(xué)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性，需要根據(jù)閱讀的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境：

1.記敘文情境的創(chuàng)設(shè)方式

記敘文是語文中的常見問題，對(duì)于高中閱讀中的記敘文，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，將文章與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，逐步的將學(xué)生引起到閱讀情境中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生依然興致不高，可以根據(jù)文章的內(nèi)容來穿插一下小故事，幫助學(xué)生將文章的脈絡(luò)理順，再現(xiàn)文章中的真實(shí)情境。對(duì)于寫事的記敘文，需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，只有進(jìn)行多次的朗讀，學(xué)生才能夠融入到文章情境，感受作者的心理世界。如果時(shí)間許可，還可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀文章，讓他們體會(huì)每一個(gè)人物的心理世界，這可以幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想和內(nèi)涵。

對(duì)于寫景為主的記敘文，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注意重現(xiàn)景物的情境，這可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生播放有關(guān)景物的圖片和視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。此時(shí)，再結(jié)合文章來講解，是能夠取得事半功倍的效果的。

2.寓言情境的創(chuàng)設(shè)方式

對(duì)于寓言類的文章，情境的創(chuàng)設(shè)可以采用問題創(chuàng)設(shè)法，在上課前，先設(shè)置好相應(yīng)的問題情境，問問學(xué)生：同學(xué)們，在你們遇到這種問題時(shí)，怎樣解決呢？讓學(xué)生先思考之后，再帶領(lǐng)大家一起進(jìn)入到寓言的世界中，看看主人翁遇到這種情境是怎樣應(yīng)對(duì)，這樣不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生在寓言的閱讀中體會(huì)到生活的真諦。

例如，在人教版四年級(jí)《守株待兔》一課中，教師一開始即可創(chuàng)設(shè)問題情境： “同學(xué)們，如果我們是農(nóng)夫，有一天，看見有一只野兔從草叢里慌慌張張地竄出來，一頭撞在田邊的樹墩子上一動(dòng)不動(dòng)。我們高興極了，因?yàn)闆]花一點(diǎn)力氣，就白撿了一只又肥又大的野兔。那大家以后會(huì)不會(huì)一直守在那棵樹旁，等下一只兔子的到來啊？”學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛頓時(shí)活躍，老師便抓住機(jī)會(huì)講：“可是文中的農(nóng)夫卻想的和大家不一樣，我們一起去看看他是怎么想怎么做的吧！ ”這樣，教師利用問題創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)與課文同樣的情境，讓其通過對(duì)比從中學(xué)到道理，使情境成為學(xué)習(xí)寓言的階梯。

3.童話情境的創(chuàng)設(shè)方式

對(duì)于童話類型的題材，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要滿足敘事性、幻想性和神奇性的要求，利用一些精美的課件來再現(xiàn)情境，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有深入的了解，還可以鼓勵(lì)學(xué)生來表演，既讓課堂變得生動(dòng)豐富，還可以加深學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的理解。例如，在《巨人的花園》一課的教學(xué)中，第一課時(shí)，教師利用多媒體展示其精心制作的動(dòng)畫片，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。第二課時(shí)，各小組學(xué)生扮演巨人、小男孩和其他孩子來進(jìn)行表演，使學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有助于其深入到角色內(nèi)部，感受童話中的情感氛圍。

三、結(jié)語

總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的方法，而情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性是關(guān)系到情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，因此明確情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的重要性以及提高藝術(shù)性與實(shí)效性顯得非常有必要。需要不斷改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的方法與技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)與陶冶學(xué)生性情結(jié)合在一起。

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作者簡介：譚臘梅（1985-12） ，女 ，湖南省衡陽市，單位：祁東縣步云橋鎮(zhèn)第二小學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：小一，研究方向：小學(xué)語文。