語文情境教學在記敘性散文中的應用

江西省進賢縣第二中學　樊國香

語文情境教學在記敘性散文中的應用

江西省進賢縣第二中學樊國香

摘要：初中語文教材中,選取了大量的記敘性散文作為學生學習的文本。但在教師講授的過程中,忽視了記敘性散文形真、情切、意遠以及理寓其中的特點。情境教學法能夠使學生主動參與情境,能有效改善記敘性散文教學現狀。本文在探究情境教學相關概念的基礎上,對初中語文記敘性散文中實施情境教學策略的必要性進行了探究,從以“美”入境、以“情”相連、以“神”貫通、以“境”綿延四個方面提出記敘性散文中實施情境教學的策略,以供探討。

關鍵詞：初中語文；記敘性散文；情境教學；策略探究

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0199-01

一、情境教學相關概念概述

（一）情境教學的內涵

情境教學自古希臘便已產生，蘇格拉底為了激勵學生尋求知識，創設不同的情境啟迪學生。至20世紀初，杜威提出“思維起于直接經驗的情境。”不僅在西方，在我國，也有不少專家學者從理論、具體應用以及結合課堂教學現狀等多個方面對這一問題進行了探究。韋志成認為：“教師應該根據教材來創設形象，運用富有情感色彩的氛圍，使學生主動學習，從而達成教學目標。”顧明遠認為“情境教學指的是創設真實的事件或真實問題的情境，學生在探究事件的過程中自主地建構自身的知識結構，從而自主地理解知識?！?/p>

在眾多學者對情境教學內涵的探究中，不難發現這樣一個事實，情境教學的內涵，其實就是以教師為主導，結合學生的生活實際，注重學生的體驗，創設適合學生學情的情景，從而實現學生整體素質的全面發展的一種教學方法。

（二）情境教學的特點

觸及學生的精神需要是教學方法是否適用的標準。情境教學在記敘性散文中教學的應用，契合了記敘性散文的情真意切的特點，也能夠有效提升學生的學習興趣。那么，情境教學方法的特點是什么？首先，形真情切，通過再現文本故事情節，讓學生對文本整體的敘述框架進行把握，對文本中有關形象的引導，教師運用言語和動作將情感傳遞給學生，從而激發學生的情感。其次，意境悠遠，理寓其中。情景教學中，教師應當順應作者的思路，將教材和生活相結合，從而豐富學生的想象空間。從文本的中心出發，創設適合的情景，使文本的解讀變得充滿意義。

二、初中語文記敘性散文中實施情境教學策略的必要性

（一）初中語文記敘性散文情境教學中存在的問題

情境教學的核心能夠使學生的邏輯思維與形象思維相協調，提升學生學習的品質。但是，在實際的教學過程中，還存在著眾多的問題。教師對情境教學的理解較為狹隘，認為音樂、演講等就是情境，情境教學和整個課堂環境不協調，達不到應有的課堂效果。另外，情境的創設和文本的中心脫離。教師能夠運用演講、故事、辯論等形式使課堂變得豐富，但是，在創設情境的同時，不少教師不能以文本為中心，學生無法產生深度思考。最后，為了創設情境而創設情境，情感的延宕被忽視。比如說，人教版八年級上冊第二單元中所選的文章，均是講訴普通人愛的故事。有些教師在授課中，不太能真實地創設情境，學生情感的火花不能被點燃。

（二）情境教學在初中語文記敘性散文教學中的適用性

情境教學和初中語文記敘性散文的適用性，主要體現在以下三點：契合新課程標準、與初中語文記敘性散文的特點相容、與初中生學習的特點相通。

在新課程標準中，對學生的學習能力提出了“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示，得出自己的評價”的能力目標。情境教學的課程目標，也使學生在情境的體驗中，加深對于課文的理解，這一點上，兩者不謀而合。

（三）情境教學策略在初中語文記敘性散文中的實施原則

情境教學為初中語文記敘性散文的教學帶來了活躍的生機，但是，在具體的實施過程中，教師還應當注意一下幾點：情境的創設上要針對學生的學情進行合理的設定；在情境轉換中，要為學生的情感體驗留有空間，發揮學生在進行思維發展時的積極性；各個情境進行轉換的時候，要注意情境之間的聯系、深入和銜接，使教學過程中的情境感貫穿始終。比如說《老王》送香油和雞蛋這一情節，請學生們化身為作者，你們會給錢嗎？你們會怎樣做？讓學生在情境中轉換自身角色，實現用愛理解愛，用善良體察善良的教學目標。

三、情境教學策略在初中語文記敘性散文中的應用

（一）初讀，以“美”入境

記敘性散文中不僅要要記人記事，還有一定的感悟。在初讀中，最關鍵的一步，是通過學生身臨其境的感受，去體驗作者的世界。在講解的過程中，教師全方位的運用語言、情境、圖畫等手段，讓學生結合自身的經歷，體驗文章中未知的美。例如，人教版八年級語文上冊《背影》的講解中，我讓學生欣賞羅立中的名畫《父親》，讓學生講一講畫中的父親是怎樣的形象？學生各抒己見，適時過渡到朱自清先生所刻畫的《背影》中，引導學生關注文本中的父親形象。這種圖畫和討論的方式，能夠激發學生興趣，使學生很快地進入文本的情境中。

（二）細讀，以“情”相連

通過“美”的鋪墊，學生的情緒已被導入課文中，接下來，通過細讀文本的重點部分和段落，結合設置疑問，點撥講解，對比解讀等多種方式，抓住記敘性散文中的情感意蘊。比如說《背影》中父子之間的真摯情感；《老王》中普通人的善良和美德；《端午的鴨蛋》中對故鄉的思念。情境教學的核心，是在創設情境的同時，使學生從情境中有所得，產生豐富的情感認知和情感體驗，從而使教師、學生以及文本三者之間實現溝通。比如說《老王》中，引導學生抓住“愧怍”一詞進行文本細讀，在重點的字、詞、句和段落中，讓學生表達自身感受，理解文本情感。

（三）強化，以“神”貫通

細讀之后，教師要繼續強化情境，就必須要使學生進一步發揮聯想和想象，從而加深學生的內心體驗，體會作者的情感。記敘性散文中的“記敘”性并不難把握，難以把握的是散文性中的“神”。記敘性散文的情境教學也應當將抓住文章的“神采”作為重點，這樣去理解句子和段落才能使文本的解讀形神兼備。在《背影》中，對父親給兒子買橘子這一細節進行強化解讀，對重點詞“攀”“縮”“傾”等詞進行精準的解讀，我再表演父親這一動作。通過教師親自演示場景，學生更能夠體會到父愛的偉大。

（四）升華，以“境”綿延

意境的綿延，是學生進行情感生活的最后一步。繼續以《老王》這一文本為例，在解讀愧怍這一詞的深意之后，學生能夠較好地抓住文章的精髓。我將提出如下的問題：“我們的生活中，有不幸者，也有幸運的人。假設你碰到了像老王一樣的弱勢人群，你會怎樣做？”引導學生整理思路，組織語言，在課堂上進行表達，實現聽讀到說的轉變。學生對于楊絳的愧怍的理解，便從對普通人的善良，升華到了普遍的人道主義關懷。在與生活實際相關的情境中，學生的情感得到了升華。

四、結語

初中語文的教材中，記敘性散文的篇目比重大，情境教學和記敘性散文兼具形象美，情感美以及意境美。在滿足學生對于活躍課堂期待的同時，也能夠滿足學生的情感渴望，使學生在語文學習中得到情感的滋養。

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