基于“微課”的小學語文寫話教學策略

◆蘇州大學文學院 劉 明

◆江蘇省蘇州市三元第三小學

基于“微課”的小學語文寫話教學策略

◆蘇州大學文學院 劉 明

◆江蘇省蘇州市三元第三小學

文章結合小學低年級寫話教學案例，闡述了微課的概念、特點及興起的原因，并從推敲設置教學目標及重點難點、注重學生學習任務單的設計、精心準備適用案例3個方面探討了基于“微課”的小學語文寫話教學策略，以培養學生的寫話興趣和自信心。

小學語文；寫話教學；微課；整合

編者按

語文教學看似簡單，教學生識字、閱讀、寫作而已，實則不然！從大處著眼，語文是交際工具，是人類文化的重要組成部分；從小處來講，它是培養學生閱讀、寫作、口語交際能力的手段，是學習其他學科的基礎。 《全日制義務教育語文課程標準》將語文課程的目標分為4個學段，每一學段都有明確的教學目標，給語文教學改革指明了方向。

小學生處于低齡時期，心智不成熟、言語幼稚，但天真爛漫、活潑好動，喜歡接受新知識，為語文學習打下了良好的基礎。就語文教學而言，小學生怎么學，語文教師怎么教？一直是教師及教育研究者共同探討的重難點。本期遴選數篇美文，試圖從中一探究竟，以期給廣大語文教育工作者尤其是小學語文教師的教學工作帶來啟迪。

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》提出： “要積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”如何把寫話教學與互聯網、多媒體等信息技術有機結合是新課改下小學語文教師面臨的新課題。近年來，微課的迅猛發展為寫話教學提供了新思路，注入了新活力。為此，筆者結合教學實踐，就寫話教學與微課的整合進行了嘗試與探索。

一、微課的概念、特點及興起的原因

在我國，胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課。他認為，微課是指按照新課標及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合。

微課是一種教學資源、技術和手段，它是課堂教學的組成環節。微課的核心在于微：微問題、微故事、微學習、微研究，更適合學生自主合作探究學習。微課具有如下特點：①主題突出，針對性強；②短小精悍，便于師生在線及下載學習；③半結構化，易于擴充。

微課興起的原因：一是Web2.0多媒體技術的發展，無線網絡的普及，互聯網進入 “微時代” “+時代”；二是信息技術與學科教學的整合為微課的迅速興起創造了條件，各學科的教學視頻已覆蓋所有教學內容；三是新課標僅規定學科的知識點，賦予地方、學校和教師更多的利用、開發教材資源的自主權；四是傳統的課堂實錄式的視頻資源因時間長、容量大、個案性強，難以推廣應用，而以知識點為對象的微視頻更能適應高效課堂的需要，更能為使用不同版本教材的廣大師生所接受。

二、基于微課的小學語文寫話教學策略

1.潛心設置教學目標及重難點

運用微課進行寫話教學要根據授課內容和學情設置合理的教學目標及重難點。如 “我在 ‘六一’這一天”是“蘇教版” 《語文》第二冊口語交際中的內容，該話題源于學生生活，是說說寫寫的好素材。

筆者認為，微課與寫話教學整合課的設計要以生動、有趣的任務為驅動，以貼近學生生活的話題為導向，教學目標設計要讓學生在最短的時間內學到有用的知識。筆者設計的教學目標是：引導學生把 “怎樣過 ‘六一’兒童節”的設想說清楚，對感興趣的內容能說得更具體。教學的重難點是：把歡度兒童節中發生的事講具體。這樣，學生在自己說或聽同伴講的過程中，就會有一個明確、共同的目標，這也有利于教師點評、學生自評和互評。

2.悉心設計自主學習任務單

學習任務單是由教師設計的、幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。設計時要充分考慮：學生什么時間完成？學習的任務是什么？不同層次學生怎樣用？要達到什么學習目標？用何種學習方式和評價方式？等等問題，必要時教師可作說明或引導。以 “蘇教版”《語文》第四冊口語交際 “我喜愛的小動物”為例，設計如下學習任務單。

《自主學習任務單》設計

一、學習指南

1.課題名稱：寫話訓練：我喜愛的小動物

2.達成目標：按順序描述小動物

3.學習方法建議：

觀察一種動物，根據微課內容，積累摘錄詞語

觀察記錄表

4.課堂學習形式預告

教師提供材料，進行簡要介紹；學生分析材料，小組討論；學生練習說話，教師引導；教師歸納、評點、總結。

二、學習任務 （通過觀看微視頻自學，完成下列寫話訓練）

小白兔豎著_____的耳朵。你看它的眼睛_____，多像_____，它的嘴_____，身子_____，好像_____，短短的尾巴就像_____。

三、困惑與建議 （學生自主學習后填寫）

備注： ______________________________。

三、精心準備適用案例

案例是課堂有效教學的一種媒介，從學生的最近發展區選擇貼近學生生活的案例，能滿足啟發學生說話、引導學生寫話的需要。案例微視頻的時長一般應控制在5～10分鐘。

1.有特色的典型性案例

對于初涉寫作的低年級小學生而言，借鑒課文學習寫話方法是最基本的途徑。教學中可選擇有特色的典型性案例，并設計一個或多個具有討論價值的問題，制成微視頻，引導學生進行模仿和訓練。

例如，前面介紹的 “我喜愛的小動物”口語交際是學生喜歡的題材，教師可借助這一教學內容，培養學生按一定順序進行觀察和說話、寫話的能力。首先，教師作示范性描述： “今天，老師也帶來一只可愛的動物，聽完老師的描述你能猜出是什么嗎？請注意老師介紹的順序：該動物全身雪白；它的耳朵長長的；兩只眼睛總是紅紅的；最有趣的是它的3瓣嘴了；它的尾巴又短又小；它有4條腿，前腿長，后腿短，走起路來一蹦一跳，可有趣啦！”接著請一位學生說說老師表述的順序。學生很快就能領會：介紹小動物要按一定順序。最后教師強調：介紹其他事物也要有順序。這就是這段微課要突破的寫話的一個重要方法。

2.有活力的現實性案例

有活力的現實性案例有利于師生互動探究。例如，“蘇教版” 《語文》第二冊中的 “識字5”，教材安排的是關于夏天的4組詞串，其中有 “西瓜、桃子、梅子”這些惹人喜愛的水果，也有孩子們熟悉的 “青蛙、知了、蟈蟈”等動物。這組詞串聯了孩子們的生活經驗，激發了他們說話、寫話的興趣。針對水果詞串，筆者設計了這樣的說話訓練：先分別出示這3種水果的視頻截圖，同時范讀。再設問展開互動： “你最喜歡其中的哪一種水果？”最后借助視頻進行半填空式的說話訓練：夏天的水果真多呀！有（ ）的西瓜，有 （ ）的桃子，還有（ ）的 （ ）。

3.有個性的兒童化案例

孩子的內心世界都是豐富多彩的，只要教師的教學模式能契合學生的思維方式，就能開啟孩子們表達思想的大門。為什么課間孩子們聚集在一起就有很多話要說，可一到課上需要孩子說話時，他們卻集體沉默了呢？筆者認為，這是因為教師 （家長）常用成人的表達方式和孩子對話。要使孩子敢于把自己的感想大膽地表達出來，教師和家長就應蹲下來，用兒童化的語言和孩子們平等對話。

例如， “蘇教版” 《語文》第二冊安排了 “認課標”“母子對話上什么課”的內容。平時學生和家長會進行同樣內容的對話，如果能選擇有教學價值的對話錄制成微視頻在課上播放，當學生看到同學扮演的角色，聽到同伴用純真童語的表達就會深受啟發，這時孩子們的表達就會像山泉一樣自然流淌。

總之，微課與寫話教學的整合既可培養學生的寫話興趣和自信心，又可改變學生的學習方式，提高其自主學習的能力，還可促使教師潛心鉆研教材，悉心分析學情，用心選擇案例，精心制作微課。這樣，教師的教學水平和學生的寫話水平就能同步提高。

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):62-63.

[3]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育, 2013,(3):20.

（編輯：楊 迪）

G623.24

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1671-0568（2015）33-0004-02