朗讀藝術在小學語文教學中的應用分析

○ 于善發

(甘肅省武威市涼州區謝河鎮新路小學，甘肅　武威　733000)

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朗讀藝術在小學語文教學中的應用分析

○ 于善發

(甘肅省武威市涼州區謝河鎮新路小學，甘肅武威733000)

[摘要]對小學語文教育來講，朗讀教學在提升教學質量上發揮著重要的作用。因此，這就要求作為小學語文教師重視起朗讀教學，這樣不僅可以讓小學生積累更多的詞匯，更有利于小學生語感的形成，為今后的學習打下基礎。對小學語文課堂而言，運用朗讀教學，就如潤物細無聲的春雨，對學生的心靈進行無聲的滋潤。

[關鍵詞]朗讀藝術；小學語文；教學

讓學生學會感覺、體會、揣摩等是小學語文教學的目的。小學語文課本中的文章一般都具有很美的境界，這些美用語言是無法表達的，通過一系列的聯想和想象可以實現這種意境美的感受，對小學生來講，朗讀可以有效地激發他們的聯想和想象。例如，對杜甫《春夜喜雨》一詩進行朗讀的時候，心中會有萬物被細雨滋潤的感覺，筆者在本文中就朗讀藝術在小學語文教學中的運用進行深入分析。

一、自讀中感知。要有“量”

在讀書的過程中最重要的是自悟自得，有所收獲，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。但是，我們老師對學生就是不敢完全的相信。在他們看來，學生自己讀書還不如老師多講點呢，因此，學生沒有充足的時間去閱讀，學生也沒有充分地進行閱讀，老師就已經開始對課文進行遣詞造句，在整篇文章上開始宏觀把握了，因為學生沒有太多的時間去閱讀，對課本學生并沒有真切認識，無法進行深刻地思考也無法獲得強烈的感受，這樣的模式下，老師反客為主，學生成為聽老師講課的“讀者”，他們不能自己去對課文中體現的“情”對課文的“理”也無法感悟，而是經過老師的講解對“情”和“理”進行感悟，而這些經過老師修飾的“情”和“理”無非是老師自己的感悟。這樣的模式，讓本應該充滿思考、想象的學生變成只會用腦袋想，用嘴巴回答問題的“機器”，本應該充滿樂趣的課堂變得死氣沉沉，所以對學生自己進行閱讀和實踐的權力老師不應該剝奪，應該讓學生自己去進行閱讀、感悟、思考。讓學生有充足的時間去多多的讀書。學生經過閱讀之后進行的思考、感悟才是學生自己學習的成果，老師應該“退居幕后”對學生進行輔導，做學生學習的指導者、促進者，而不是主導者。[1]

在教授《小攝影師》一課的時候，筆者并沒有對課文進行有條理的梳理，而是把時間交給學生，先讓他們大聲地朗讀課文，讓他們對課文進行梳理，明白課文講述的是什么。在筆者提問課文的主要內容的時候，一雙雙舉起的小手證明學生自己的感悟有多么的強烈，接著老師讓學生對文中不明白的句子自己找出來，再一次對不懂得句子進行朗讀，要是還不明白可以向老師提問。在學生朗讀過后，筆者問課文講的是什么的時候，回答的明顯比上一次回答的要詳細，具體的多。整個過程，老師并沒有就《小攝影師》有過多的講解，完全憑借學生自己朗讀后理解。[2]正是老師給學生時間去閱讀、思考和理解文章的機會，學生在之后的小組討論中進行得非常激烈，課堂氛圍明顯提升，學生參與的積極性進一步的提升。從學生提問的問題就可以看出學生對文章的理解非常深刻，如：小男孩非常的想拍到照片，為什么后面沒有去呢？，高爾基為什么沒有允許記者進去，卻特意安排小男孩進去呢？等等。正是老師把本應該自己讀、自己思考的權力還給了學生，讓他們有時間去閱讀去思考，對這篇文章的學習非常順利而學習的效果大為提升，學生理解的也比較深刻。幾乎不用老師回答，對學生彼此提出的問題就會讓彼此給回答。對學生信任，學生的學習會取得意想不到的效果。

二、精讀中領悟。重在“巧”

閱讀要是只處在學生自悟自得的水平是不夠的，葉圣陶曾說過：進行閱讀教學的時候，學生對文中的語言進行咀嚼而老師需要細心的引導，讓他們開動大腦進行思考，養成比較、思考的好習慣。而楊再隋教授更是對讀中感悟有精彩的論述：課文中所包含的思想是學生自己讀、自己感悟出的。所謂的自己感悟需要用心。[3]通過對文章的閱讀、思考，對文中的內涵進行把握就是悟的過程，在這個過程中學生自己去品味文章，通過和文字的交流來對學生自己的感情去培養。同時老師應該對學生的悟進行精巧、適時的引導。對他們進行引導好詞佳句的精妙之處，對文章的立意以及布局的特殊之處進行感悟，對作者所要傳達的思想感情進行深入的探究和領悟。在學生讀文章的時候，老師的作用是點撥，老師是“客”，學生是“主”。但是老師的點撥必須出現在適當的“點”上，通過點撥，讓學生的疑問一掃而光。“

如筆者在講授《小鹿的玫瑰花》的時候，在對課文進行初步的分析之后，我就提問：小鹿的玫瑰是不是白栽了，學會一致反對說并沒有白栽，玫瑰花很美麗是大多數學生的回答。很顯然學生還沒有對文章的深層次含義進行了解，這個時候老師如果進行調撥，學生也可以理解，但是這樣的理解不可謂不是老師強加給學生的，而并非是其自身的感悟。筆者沒有立馬點撥，而是再一次讓學生進行閱讀，讓學生把對玫瑰很美進行描述的句子找出，然后對微風、黃鶯的話有感情的進行朗讀，并展開想象，想象他們還會說什么？還有什么動物？然后引導學生分角色對課文進行閱讀，通過這種形式的朗讀，然后學生深入角色內部，對玫瑰花帶來的快樂以小動物的角度去思考，進而得出“贈人玫瑰，手有余香”的深層次含義，顯然，這是僅憑借老師的閱讀所不能達到的教學效果。

三、誦讀中表達。在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文、我之文也。”開展有效的朗讀，是讀者和作者在心靈上進行對話，和一個生命和另一個生命相互融合的過程。老師經過講解和分析，學生獲得的感悟不僅來自于外部，同時也缺少真實地體驗。要想讓文章的情感移情到讀者中，不經過有感情的朗讀是無法實現的。所以，對朗讀的方法，老師也要教給學生，多多的創造機會讓學生去朗讀，通過富有感情的朗讀，化無聲的課文為有聲的語言，讓課文知識“活”起來，經過學生豐富想象的加工，才能對作者所要傳達的深層次含義有所了解，對文章 的真諦進行感悟。[4]

《紙船和風箏》這篇文章，具有真摯感人的情感，筆者在對學生反復推敲進行引導的基礎上，讓學生對自己的感受詳細的說出，對他們進行引導，確定朗讀過程中語調的控制，讓學生完全擁有朗讀權，讓他們真正的成為學習的主人。為了讓閱讀有一個良好的氛圍，筆者特意播放一些音樂，小熊和松鼠成為好朋友的過程配上歡快的音樂，爭吵部分配上憂傷的音樂，當他們和好之后又配上歡快的音樂，學生的情緒在播放音樂后完全地被調動了。[5]這給學生進入小動物內心的世界極為有利，在富有感情的閱讀之后，有很多小朋友還沉浸在兩只小動物純潔的友誼之中，甚至筆者還看到有的小朋友在偷偷地擦眼淚，毫無疑問，這淚水是感動的淚水，也是筆者和讀者共鳴的效果。

葉圣陶曾經說過：“多讀作品、多訓練語感，必能駕馭文字。”我們的語文教學應該以讀為主。在進行小學語文教學的時候，“朗讀”的作用應該重視起來。讓學生有時間去讀書，在讀書的過程中讀者可以深入地對作者的感情進行理解，深入了解作者要表達、闡述的情感，做學習的主人。進入新世紀后，國內在不斷地進行教育教學的改革，小學語文教學應該深刻地領悟新課改精神，創造性的進行教學，而朗讀則不失為一種有效的方式。

【 參 考 文 獻 】

[1]趙財經.推進小學語文教學整體改革促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2000(4).

[2]龐光輝，秦錫純.識讀結合識寫一體——新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育，2000(9).

[3]杜潔瓊.小學語文教學與學生創新能力的培養[J].基礎教育研究，2000(3).

[4]曾揚明.一節“讀”具匠心的閱讀課——談孫雙金老師的朗讀教學[J].黑龍江教育，2006(10).

[5]韓冬云，張惠.試析當前多媒體輔助語文教學的幾個問題與對策[J].中國新技術新產品，2011(5).

[中圖分類號]H193.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-8610(2015)09-0161-02

[作者簡介]于善發，甘肅省武威市涼州區謝河鎮新路小學教師。