提升高職師資綜合素質的對策研究

張寧

天津中德職業技術學院，天津 300350

提升高職師資綜合素質的對策研究

張寧

天津中德職業技術學院，天津 300350

社會經濟的發展對高職院校的整體素質提出了更高的要求，而師資綜合素質又是高職院校整體素質的客觀反映。因此，高職院校應采用倡導教師自覺接受學歷教育、合理構建師資隊伍結構、強化學科帶頭人到生產一線“充電”、注重對教師“語文”能力“短板”的補充、制定并剛性實施規范的培訓制度等有效路徑，全面提升高職師資的綜合素質。

高職師資；綜合素質；提升對策

高職學院做為我國高等教育的一種新的存在形式，自改革開放以來，它始終承擔著為我國經濟發展提供既有較高的文化知識，又掌握一定工作技能的新時期勞動者的任務。雖說高職學院在近二十年的發展中為我國的經濟發展培養了一大批亟需人才，但在其自身的發展中也明顯暴露出一些與高職學院所承擔的為社會培養高技能型人才的標準并非吻合的地方，這其中既有教材的適用性問題，也有生源的基礎知識水平問題，但更重要、更需迫切解決的應當是高職學院的師資質量問題。

我國的高職學院初創時，多是由原來的中職、中技、高校的合校等易名而來，且占高職院校中的比例很大。“這些翻牌”的高職院校雖進入了高等教育領域，但就其師資力量而言，幾乎全部是由原中職、中技、高校分校的教師“華麗轉身”而成的，雖說也有從高校充實到高職學院的教師，但這部分人的比例很少。即使近些年各高職學院都招聘了一批高校的應屆碩士畢業生、博士生、海歸生等。年輕知識分子的新鮮“血液”給高職學院的教師隊伍注入了活力，也提高了教師隊伍文化知識的整體水平。雖說這是高職學院可喜的發展事實，但這些新生力量大多是離開校門又進入校門的，從學生一夜間轉身為教師的“新手”，他們大多基本上沒有教學實踐，當然更談不到教學經驗。

社會的發展勢必要求為其服務的人也要與時懼進，其自身條件應與社會需求標準相左右。承擔這種社會責任的高職學院也必須不斷提高自身的整體的綜合素質，能體現這種整體綜合素質的關鍵表現應當是高職學院教師的能力的形象反應。相比目前社會經濟發展對人才的要求，擺在高職學院面前的既現實又迫切的任務就是下力氣教育和培訓教師，切實提高他們的綜合素質。只有如此才有能力承擔起這份社會責任。“打鐵先要自身硬”就是這個道理。

一、鼓勵教師自覺接受學歷教育

學歷教育雖不能完全代表一個人教育后的與學歷相應的能力和水平，但能接受更高一層級的學歷教育，可以促進接受教育者的文化知識和能力水平的提高。盡管相對于每個人而言，接受同等教育后其文化知識和能力水平的提高程度并非沒有差異，但能在每個人原有的文化知識和能力水平的基礎上有所提升，總比維持原有的文化知識和能力水平要有益得多。經濟在發展，人類在進步，止步不前就是落后。承擔育人責任的高職教師必須要有適應社會經濟發展，甚至前瞻地與社會經濟發展培養社會需要人才的能力，如此才不至于誤人子弟，也才能稱得起教師這一稱號。

當然，鼓勵教師自覺接受學歷教育還有諸多好處：一是可以提升高職學院的社會美譽度。通過接受學歷教育，可提高教師的技術能力和知識水平，這不僅可以帶動教師隊伍的整體知識和能力層次的提升，提高教學質量，同時，也可提升教師隊伍的綜合能力，給高職學院的社會美譽以正能量的反映，給高職學院應有的“社會地位”，且“輻射”到招生時的生源質量。二是可以帶動更多的教師自覺接受高一層級的學歷教育。接受過高一層級學歷教育的教師的知識能力和工作能力的實踐表現，肯定對教師隊伍是一種有形的和無形的影響力，這種影響力在諸教師的耳濡目染中會讓更多教師自覺的接受高一層級的學歷教育，起到“就身邊事教育身邊人”的積極作用，這對高職學院的長遠建設是頗為有利的。

二、合理構建高職學院院系教師隊伍的結構

高職學院的教師隊伍構成多元，既有在中職、中技、大學分校從事教育工作多年的老教師，又有在學院運營中從社會上調來高職學院的教師（這部分教師包括：多年從事教學工作的人，非教育工作的其它行業的從業者，政府機構的某些人員等），也有近年來高校畢業生應聘到高職院校的年輕人。如此，就使高職學院的教師隊伍的構成有了自己的特點，既“老教師少、新教師多、非教育工作人員轉行為教師的人也不少”。這對高職學院要圓滿地承擔起為社會培育“能文能武”的人才形成了一定的壓力。教育工作有其認真嚴肅的質量標準，即使高職學院鼓勵教師自覺接受學歷教育，教師自覺接受學歷教育的積極性也很高，但教學工作是不可能被中斷的，也就是要求自覺接受學歷教育的教師必須利用自己的業余時間 （高職學院安排的少數教師的學歷教育除外）。要保證對多數教師自覺的“隨時”的培訓就成了一個必須引起高職學院關注的現實問題。天津某高職學院在實事求是地認識和分析了自身的教師隊伍的特點后，重新調整了各院、系的教師隊伍，并有計劃地將部分已經退休的老教師請回來，采取 “老帶新”“師帶徒”的方式，結構院系教師隊伍，實現對教師綜合能力的“日常化”培訓。“老帶新”，既有老教師帶領二到三名新教師，既帶他們增長教學經驗，又培養他們熱愛教師這一行業情感，更帶動他們形成“好學”的品質和習慣養成。“師帶徒”就是讓年青的教師拜老教師為“師傅”，由學院為他們舉辦“師收徒，徒拜師”儀式，讓他們結成“幫扶對子”，一名“師傅”帶二到三名“徒弟”，形成較固定的“師徒關系”。“師傅”可以隨時去聽“徒弟”的講課，“徒弟”也可以隨時到課堂上觀摩師傅講的課，課后都必須有相互間的交流，且要形成制度，并定期向學院領導匯報師徒相助的成績和需要隨時改進的地方。以此達到“在實踐中培養，在培養中提高”的目的。對“師傅”培養“徒弟”成績突出的，高職學院應給予“師傅”一定的獎勵。自然，對師帶徒工作中成績不大的除要求他們認識自身不足盡快提高外，還可以適當調整師或徒，以期達到“幫扶”的目的。這種師徒關系的培訓方式，既可以有固定的時間，如二年，三年，給“師”和“徒”之間在工作上有自我總結、自我調整的時間，又要有成績要求。由于這種自我培訓的方式沒有離開自己的工作單位，相比讓教師外出培訓，師徒關系的培訓不存在“水土不服”的現象。同時，也可以為高職學院節約一定的培訓費用。

三、有計劃地安排學科帶頭人到生產一線“充電”

高職院校的學科帶頭人大多是那些有一定教學經驗的，年齡比較大的教師。他們多數常時間工作在教學第一線，憑著他們的自身能力給年輕教師做出榜樣，但長時間工作的教學一線也難免對所教課程中的某些內容會與現實中的技術革命和經濟發展的要求脫節。學院是教書育人，為社會經濟發展培養人才的陣地，它不但要保證學生經過學習提高自己的做人的品質，也必須得保證在學院學到的知識是社會需要的，而不是已經落后于社會經濟發展的知識和技能。要達此目的，就需要切實提高學院教師的教學水平，提高教學水平就必然包括教學內容上的“與時俱進”。有計劃地安排學院的學科帶頭人到生產一線“充電”應當是切合實際的有效選擇。學科帶頭人到生產一線“充電”接觸生產，了解市場，接近用戶，補充課本以外的新的教學內容。將這些在生產一線獲得的教學新內容經過“去粗取精”的加工后，及時補充到課堂上，形成學科教師團隊的共享資源，用團隊的力量讓學生掌握的文化知識和工作技能始終與社會經濟發展同步，才能使他們走出校門后能很快適應就業崗位的需要。

四、高職學院要關注對教師“語文”能力“短板”的補充

麻省理工大學共有58個專業，除了24個專業屬于數、理、化、外，其余的34個專業屬于文、史、哲、專業，美國的大學有個規定：大學一、二年級為基礎教育階段，大學生必須修滿數、理、化、和文、史、哲的各科學分，才有資格開始專業學習。美國的很多院校還規定，以理工為專業的大學生必須兼學一門文、史、哲專業，兼學專業合格后方可畢業。美國的大學管理者認為：胸無人文理哲的大學生很難成為杰出的科技人才。

我國的南開大學規定，新生入學后不管是學何種專業，都必須先學好《大學語文》，《大學語文》不及格是不能學習所選擇專業的。

高職院校多為理科院校，其占比例幾乎達到90%，如此，學院的教師也多為理科教師，十分可惜的是，我國高校不論大學生選擇何專業，都必須先過《大學語文》這一關的大學實在少之又少，南開大學就是其中的“少數派”了。正因為如此，高職院校教師在課堂上講課時的語言表達能力往往乏味，對大學生作業的評語也常寫得詞語枯燥，讀之乏味。除此之外，目前高職學院的青年教師大多不能獨立完成一篇像樣子的論文。

教師的文化水平的高低，并非只看他的專業知識和技能的水平，更要看他的語文表達能力，教師的組織文字、運用文字能力，既表現出教師對所授課內容的理解，也表現在教師的語言表達能力以及這種能力在授課時與動作和表情的恰當配合。實踐表明，教師的語言表達能力（運用和結構文字的能力）可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，有助于大學生對教師所講授課程內容的記憶、理解、提升教師和大學生的文明程度。因此，高職學院應鼓勵教師自學，也提倡高職學院安排教師到高校進行深造，以此提升教師的文化知識水平。

五、靠嚴格的培訓制度規范教師知識水平和技術能力的提升

就高職學院教師隊伍的培訓而言，不論采取何種方式，都應制定相關制度，既要明確且落實其在接受培訓期間的工資、待遇，也要明確其接受培訓可以量化的培訓結果。同時，學院更應關注的是，要始終堅持學院所制定的有關培訓制度的嚴肅性、有效性，更要保持所定制度的長期性。嚴肅性就是制度面前人人平等，無論學院的任何人都必須遵守，使制度成為“稻草人”。有效性，就是要在制度鼓勵改革的同時，必須要深入調查，摸清學院教師隊伍的真實情況，了解學院教師應接受培訓教師的人數，因地制宜、實事求是地制定的制度。長期性，就是要求高職學院制定的教師培訓制度必須有生命力，既非權宜之計，又非應付差事，而應當從提升高職學院整體素質和擔當培養合格的社會需求人才的責任方面做出的決定，切實保證所定制度的長期性。只有學院所定制度的長期性，才能體現學院領導對工作的重視和對工作的責任心，也才能讓高職學院的接受教育培訓的教師參加培訓工作時保持穩定心情。

［1］遲福林.轉型升級需要深化教育改革［J］.學子（理論版），2015，（7）.

［2］鄭晉鳴，許琳.大學更名 何時不再被政績左右［N］.光明日報，2015-6-11.

Strategies on Improving Teachers'Comprehensive Quality in Vocational Colleges

ZHANG Ning
（Tianjin Sino-German Vocational Technical College,Tianjin 300350）

Higher requirements for the comprehensive quality of the vocational college teachers come up with the socio-economic development,while the teaching quality objectively reflects the overall quality of vocational colleges.Therefore,vocational colleges should advocate the teachers accept consciously the academic education,reasonably build faculty structure,encourage academic leaders to the production lines,focus on the supplement of the teachers'language ability and make and implement effective standardized training system.

vocational college teachers;the comprehensive quality;improving strategy

G451.2

A

2095－5537（2015）05－00059－03

10.16130/j.cnki.12-1434/f.2015.05.015

2015-07-10

張寧（1983—），男，漢族，天津市人，天津中德職業技術學院助理研究員，碩士研究生。研究方向：教育管理方向。

責任編輯：周曉華 王春艷