高職口語類比賽對英語教學“以賽促學，以學促提高”機制的建立

施旭梅

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530007）

一、高職英語教學目的及口語類比賽現狀

高職院校與普通高等院校的教學目的不同，更加注重學生的職業技能，大部分學生畢業后從事的是生產與管理一線的工作。就英語教育而言，這就要求我們培養的目標是語言能力和技術技能并舉的復合型人才?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學基本要求》（2009年10月試行）明確要求：“高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”作為高職英語教師應深刻理解該目標要求，并將其融入到目前所從事的教學工作中去。在結合教學條件及學生整體素質的基礎之上，要構建體現國家課程教學要求的注重學生聽說能力為重點的教學體系，再針對學生的興趣，設置合理的教學模式，充分響應國家“實用為主，夠用為度”的號召，為學生未來職場拼搏添筑一份心力。

與高職英語教育要求相適應的是目前正在舉行的一些國家級、省級的英語口語類賽事，雖然參賽選手范圍不算廣泛，但是與高職英語教育重視聽說能力的目標要求不謀而合。例如，筆者所在院校參與的“外研社”杯英語演講比賽，高職高專職業技能大賽實用英語口語大賽等。另外，還有一些不定期舉辦的針對社會重要時事或政策的英語演講比賽，例如“我和世錦賽——首府大學生英語口語大賽”、廣西“一帶一路手拉手”中國——東盟青年外語演講大賽等，都能給我們高職院校的學生以較多的機會進行英語口語的鍛煉。這類比賽組織籌備花費時間較長，組織經驗豐富，評委組成科學合理，通常是中國英語教師和外教合席組成，并設有英語問答環節。在此過程中，外教進行提問，對選手的英語聽力、口語表達能力、詞匯量以及臨場應變能力提出了較高的要求，給選手以極大的鍛煉。筆者多年指導高職院校類口語比賽，積累了大量的心得和體會，將之融入日常的教學活動中，不僅讓理論教學課堂的教學內容變得豐富和立體，更加增加了學生學習的興趣，同時也促進了教師有針對性地在日常教學過程中提高學生聽說能力，并更好地為發現口語類賽事選手的好苗子提供了好的機會，由此形成了“以賽促學，以學促提高”的機制。

二、高職院校進行“以賽促學，以學促提高”機制建立的嘗試

在多年組織參賽及培訓選手的過程中，筆者院校及系部已經形成了“以賽促學，以學促提高”的機制。

（一）初步建立選手長期選拔機制

在教學團隊的努力下，教師們在各班教學過程中按照主要參賽指導老師的要求，積極選拔英語口語基礎較好、綜合素質較高的選手，形成穩定的選手預備團隊，并在課余進行長達至少六個月的培養。同時，依托預備選手的力量，教師團隊負責指導相應社團的成立和活動指導，多方面、多渠道地吸收預備選手。例如英語戲劇社和英語協會的活動中，發現發音準確、精神面貌積極、臺風好、知識面豐富的會員，并按照英語口語類賽事的要求組織一些社團活動，如英語口語比賽、英語戲劇比賽和演講比賽，并將賽事的要求分解開來，平時在校內的比賽中就嚴格要求學生。并用歷年賽事真題來磨練學生，真正提高學生應對比賽以及英語口語能力。

（二）以項目的形式來組織比賽并建立比賽的獎懲機制

目前，筆者所在學院教師指導學生參賽需提前以項目形式進行申報，并注明培訓時段及培訓經費的產生，審批領導特別注重培訓內容的審核，杜絕千篇一律的培訓內容，要求培訓系統化、精細化及全面化。除滿足經費的要求以外，參賽選手經過指導教師的培訓獲得獎項以后，可根據獲得獎項的級別和等級，學生和指導教師都可以獲得自己的考評分數的加分，并在物質上也能得到相應的獎金獎勵。不管是教師還是學生，對比賽的付出，能得到學院榮譽和物質上的肯定，都能獲得更大的鼓勵，并更加投入地參加相應賽事及其培訓，發揮其主觀能動性。

（三）將比賽形式與內容嫁接入課堂教學內容，由此提高整體

教學團隊根據組織的協調以及各人的特長，參與到了口語類賽事的指導工作當中來。在賽事中由于經驗不斷得到豐富，在精心組織的賽事活動形式和具有對時事要點有針對性的比賽內容中，參考其他院校優秀選手的表現，指導教師都能從中獲得很大的啟發，并應用于課堂，提高學生的口語聽說能力，如課堂英語小辯論、口語小組練習、英語五句話演講、電影片段小模仿等短小精悍的活動形式。并在平時的課堂教學內容中設置一些具有甄選性的考核環節，如精彩段落朗讀、即興小演講和情景小短劇等。

（四）形成教師團隊，各項賽事特點進行分析，形成優勢互補

學院英語賽事活動豐富，教學團隊在合理分工之后，指導教師各行其是，任務明確。但是，因為英語能力聽說讀寫的復合型和各有偏重性，決定了選手資源的共享性以及不可共享性這種矛盾的現實。有些比賽具有同質性，例如演講大類的，有的比賽表面都是口語類的，但是考核的能力側重點不同，再加上選手自身能力的現狀，也決定了選手適應的比賽的類型的多少。指導教師們會綜合選手的能力，分析賽事的特點，在培訓中調整選手是否參賽。例如，實用口語大賽更加注重選手的短時間內多項諸如復述、圖表描述、問答的綜合能力，而演講大賽注重選手在短時間內對某個話題的論述的口語能力，各有側重。教師團隊對這種情況進行整體規劃、整體調整，在對備用選手進行有針對性的分析后，進行資源共享和合理配置。

三、目前存在待提高的要點

在當前的賽事指導工作中，指導教師們經共同探討之后，認為存在如下需要進行改進的要點：

1.無論何種英語口語賽事，都需要考查學生的口語論述能力，而參賽選手的難點在于無法拓展話題。指導教師們認為根本原因在于現在的高職院校乃至整個社會的閱讀習慣的流失，導致學生閱讀范圍較窄，知識面不寬，不能對某些社會現象及其原因進行具有一定高度和深度的分析，甚至一些社會常識也是甚為缺乏。特別是在口頭表述觀點進行例證時，經常存在著無例可舉或者舉例張冠李戴、驢頭不對馬嘴的情況。例如：有學生在表述東南亞的演講主題時，回答東盟國家有尼泊爾、印度和吉爾吉斯坦等。因此，英語口語類賽事的指導教師在賽前指導中，要重視學生思維的開拓、社會新聞要點的常識普及，及常見話題例證法的素材的搜集。

2.在日常教學中，對普通學生強化語音訓練。這樣使學生有提高自己發音的意識，并有方法和思路可循。在形成自我訓練發音的基礎上，挑選選手會更加容易，特別是高考分數較高、詞匯量大、英語學習興趣濃的學生更是重點培養對象。英語發音決定了選手登臺亮相的第一印象分，起著舉足輕重的作用。從“以賽促學”角度而言，廣種薄收并非是沒有效率的做法，不僅促進了賽事的組織工作，同時也對廣大學生的英語學習開辟了一個積累語音素材和提高自信心的途徑。

3.西方文化和職場英語在教學中的導入。目前，我院采取了“基礎英語+職場英語+專業英語”的教學方式，摒棄了艱深的教學內容。基礎英語為我院教師團隊自編的教材，將英語應用能力考試B級真題各種內容抽離出來后進行詞匯、句子及中英互譯的組合練習，這些真題本身就充滿了應用性，諸如廣告、電話、交通等話題；職場英語則是選擇了高教社的《實用英語》等教材，除了載有英語知識以外，還傳遞西方文化及職場常識。這與比賽要求的應用性互相呼應，與之前的純粹的英語知識學習的教材不可同日而語。而我們也必定會將應用性更強，重視聽說能力的教材改革推進到底。

[1]劉向梅.指導高職英語口語比賽的幾點思考[J].科技視界，2014（12）.

[2]巫萍.“以賽促學，以賽促教”高職公共英語教學探索[J].河北旅游職業學院學報，2013（12）.