隱性課程在調(diào)節(jié)高職院校師生關(guān)系中的應(yīng)用

胡延彥

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041）

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率的作用是毋庸置疑的。更多的時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，而愛(ài)屋及烏地喜歡他教的這門(mén)課，由此帶來(lái)的教學(xué)效果就可想而知了。所以建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著重大影響。

一、高職院校師生關(guān)系不和諧現(xiàn)象分析

目前高職院校的師生關(guān)系總體是好的，師生心理相容、心靈接納，相互尊重、合作、信任。但也存在一些不和諧的現(xiàn)象：

第一，師生親密度低關(guān)系淡漠。例如老師可能是因?yàn)閷?shí)在是不認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生可能是因?yàn)榕赂蠋煷蛘泻簦噪p方碰面也不打招呼，形同陌路。再如，經(jīng)常會(huì)有老師批評(píng)現(xiàn)在的高職學(xué)生素質(zhì)差、學(xué)風(fēng)差、學(xué)習(xí)能力弱,而學(xué)生則抱怨老師不負(fù)責(zé)任、對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠、上課枯燥無(wú)味、照本宣科。老師與學(xué)生之間除了上課時(shí)間，其他時(shí)間交流為零。

第二，師生之間存在表面化和功利性，情感交流較少。例如學(xué)生自認(rèn)為師生之間已經(jīng)演變成赤裸裸的利益和金錢關(guān)系，認(rèn)為當(dāng)班干、評(píng)優(yōu)、考試通過(guò)都是可以通過(guò)與老師打好關(guān)系來(lái)搞定。再如，現(xiàn)在很多學(xué)校都實(shí)行學(xué)生給老師的打分制度，不可否認(rèn)有一定的真實(shí)性，但也存在一種現(xiàn)象，比如，自己的班主任的分?jǐn)?shù)比其他老師高、關(guān)系好的老師分?jǐn)?shù)比較高，溫柔的老師分?jǐn)?shù)比較高，形象好的老師分?jǐn)?shù)比較高等等，也就是教學(xué)水平不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這也反映了情感交流在師生關(guān)系中的重要性。

第三，師生關(guān)系存在矛盾沖突，例如，一些輔導(dǎo)員都感覺(jué)自己成了學(xué)生的保姆,學(xué)生大事小情都找老師，沒(méi)有一點(diǎn)自理能力，而學(xué)生可能覺(jué)得老師對(duì)自己的關(guān)心還不夠。再如期末考試作弊引起的師生沖突，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中存在的矛盾，處理同學(xué)關(guān)系時(shí)存在的矛盾。這些都是師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)。

二、出現(xiàn)不和諧師生關(guān)系的原因

第一，辦學(xué)基礎(chǔ)弱。很多的高職院校的前身是中專或者是中職，原有的辦學(xué)基礎(chǔ)都比較弱，難以適應(yīng)迅速增加的學(xué)生人數(shù)。教師少學(xué)生多，師生比失衡,也就造成了前面提到的一種現(xiàn)象——老師都叫不出學(xué)生的名字。學(xué)生進(jìn)校以后，原本是對(duì)大學(xué)生活充滿了各種期待，但到學(xué)校發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等遠(yuǎn)低于預(yù)期。這勢(shì)必會(huì)減弱學(xué)生對(duì)于學(xué)校和教師的滿意度。但為了解決硬件的不足，適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,許多高職院校開(kāi)始選擇郊區(qū)建立新校區(qū)。教師只能往返奔波于市區(qū)與郊區(qū)之間進(jìn)行工作。趕點(diǎn)到校上課,下課趕車走人也對(duì)師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)產(chǎn)生一定的影響。

第二，學(xué)生的因素。現(xiàn)在許多學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們中的很多人都缺少人際交往的經(jīng)驗(yàn),而且抗壓能力不強(qiáng),一旦遇到困難,有些學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生抑郁、抵觸情緒,自暴自棄,產(chǎn)生逆反心理。部分學(xué)生把對(duì)學(xué)校的不滿遷怒于教師，不尊重教師的勞動(dòng)，存在一種消費(fèi)心理。甚至把教師為學(xué)生的額外付出看成是義務(wù)，勞動(dòng)得不到尊重，自然會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的工作熱情和信心，從而影響師生關(guān)系。

第三，教師的因素。目前高職院校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)都把科研放在首位，在晉升、評(píng)優(yōu)時(shí)以教師的科研工作作為主要的指標(biāo)，還有一些學(xué)校由于師資不足或者是為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)采取教師兼任輔導(dǎo)員的制度，再將輔導(dǎo)員的考核與晉升、遴選掛鉤，對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)則不重視，這樣的結(jié)果就是教師身兼數(shù)職、精力分散，無(wú)暇顧及學(xué)生的需求，更不會(huì)去考慮如何建立良好的師生關(guān)系。

三、利用隱性課程改善師生關(guān)系

隱性課程主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容:一是精神形態(tài)層面。主要包括和領(lǐng)導(dǎo)、教師有關(guān)的教學(xué)理念、校園文化、學(xué)校的管理制度和班級(jí)的制度建設(shè)、校風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)、教師師德建設(shè)、教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂規(guī)則等。二是物質(zhì)形態(tài)層面。例如校舍建筑、教室環(huán)境的布置、校園的環(huán)境及校園周邊的環(huán)境等。三是動(dòng)態(tài)層面,是指在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的各類集體活動(dòng)、各類儀式慶典活動(dòng)和適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)等。

目前的高職院校可以從以下幾個(gè)方面來(lái)利用隱性課程改善師生關(guān)系：

第一，重視隱性課程建設(shè)，創(chuàng)新教育理念。院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想觀念，要認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下的教育目標(biāo)、內(nèi)容的變化。要重視隱性教育對(duì)學(xué)生的信念、知識(shí)、情感、行為和價(jià)值觀等方面的教育影響，并且通過(guò)政策和制度的制定來(lái)為隱性教育的實(shí)施提供保障。

第二，針對(duì)目前很多高職院校設(shè)立新校區(qū)的現(xiàn)狀，可以通過(guò)硬件設(shè)施來(lái)傳遞隱性教育。如進(jìn)行新校區(qū)的建設(shè)時(shí)，即考慮到校園的建筑、園林綠化、雕塑壁畫(huà)的使用價(jià)值，又使之成為學(xué)校精神、理念、學(xué)術(shù)和文化的載體，具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能。另外，有條件的院校可以改善教師的休息環(huán)境，讓教師免于奔波市區(qū)與郊區(qū)之間，這樣與學(xué)生的相處時(shí)間也會(huì)增加。

第三，院校應(yīng)該在制度層面和行為層面營(yíng)造一個(gè)服務(wù)于學(xué)生成才的氛圍。領(lǐng)導(dǎo)在制定政策時(shí)，應(yīng)該考慮到和諧師生關(guān)系的重要性，為促進(jìn)和諧師生關(guān)系提供制度保障。例如，可以將教師參與學(xué)生交流的行為，改善教學(xué)形式等列入教師考核體系。另外，豐富校園文化也是傳遞隱性教育的重要途徑。良好的校風(fēng)、班風(fēng)就如同一個(gè)人擁有良好的家風(fēng)一樣，可以規(guī)范學(xué)生行為，影響學(xué)生的性格，甚至可以決定學(xué)生的命運(yùn)。另外在上課之余，多舉辦各類技能比賽，創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，多組織文體活動(dòng)，豐富校園文化生活，鼓勵(lì)教師參與，多為教師和學(xué)生營(yíng)造良好的溝通環(huán)境。例如，建立學(xué)院微信公眾號(hào)鼓勵(lì)教師和學(xué)生關(guān)注，既可以讓學(xué)生了解學(xué)校，又可以建立一個(gè)良好快捷的溝通平臺(tái)。

第四，提升教師的修養(yǎng)。一方面，師德建設(shè)是重要的隱性教育資源。師德會(huì)極大地影響到受教育者的道德觀與價(jià)值觀。教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身的人格魅力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，形成一種平等的、民主的、相互促進(jìn)的關(guān)系。另一方面，要豐富自身的知識(shí)。教師不僅要有智商，還要具備高情商，在信息傳遞迅速的當(dāng)今，學(xué)生獲取信息的方式遠(yuǎn)不比教師少，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果只是照本宣科或者簡(jiǎn)單地進(jìn)行信息的累加，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺(jué)乏味、沒(méi)有新意。作為一名高職院校的教師，所接觸到的學(xué)生多為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的，學(xué)習(xí)的自主性也遠(yuǎn)不如本科學(xué)生，所以教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該把所掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)錘煉，用通俗易懂、深入淺出的方式傳授給學(xué)生，并且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

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