社會工作介入大學生生活化思想政治教育研究

韋莉莉

（廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510515）

［思政教育與心理學］

社會工作介入大學生生活化思想政治教育研究

韋莉莉

（廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510515）

生活化思想政治教育以受教育者的現實生活為中心，通過對受教育者的生活內容進行深入的觀察和分析，在精神和物質等方面進行必要的指引，從而提高認知價值和社會實踐等素質。社會工作的目標理念和方式方法與生活化思想政治教育的諸多特征高度契合。在對參與主體施加思想政治教育影響的同時，應該在尊重社會工作的原則前提下尋找有效的措施，將有助于實現其生活化轉向。

生活化；思想政治教育；社會工作

在我國，傳統教育憑借著特有的文化和政治底蘊，已經充分認識到思想政治教育具有非常重要的作用，其社會地位也非常關鍵。所以，在學校教育中十分強調“德育為先”，但是道德教育的實效性低下卻是不爭的事實。大學生的思想政治教育要注重貼近實際、貼近生活，真正做到“以人為本”和“學以致用”。這就要求學校在對大學生進行思想政治教育的過程中，不但要重視科學傳授的方法，堅持“教育”與“啟發”相結合、“理論”與“實踐”相結合的原則，還要正確引導學生應用所學知識解決實際問題。專業社會工作本著接納、自覺和個別化的“尊敬人”的專業價值，回應大學生的實際需求，為其服務，助其成才。社會工作介入大學生思想政治教育，有利于提高思想政治教育生活化成為現實的可能性。

一、大學生生活化思想政治教育的界定

對于思想政治教育的概念，普遍認為是一系列教育活動的合稱，其中包括思想教育、政治教育。具體可從以下幾個方面理解：第一，教育者可以是一定的階級或者政黨，也可以是社會群體等；第二，具有一定的受教育成員；第三，教育內容主要是思想、政治等；第四，遵循的教育原則是長期以來在人們大腦中所形成的思想發展規律；第五，以有目的、有計劃、有組織的教育形式為主，對學生施加教育影響；第六，促使學生提高處理實際問題的能力是教育目的。雖然該定義指出了教育的階級性，同時提出了“灌輸式”的“施加”教育方式，但是它本身不僅容易忽略個體差異性，而且還容易忽視受教育的過程中參與主體具有的主觀能動性等起到的作用，繼而不能認識到其科學性和價值性的統一。

隨著時代的發展和觀念的改變，對思想政治教育的認識不能僅僅停留在理論研究的表面，還必須要進行一定的反思，找出其中的問題所在，讓其回歸生活、回歸人本。只有這樣，才能正確、積極地指導和引領人們的思想政治生活。生活化思想政治教育要求在受教育的過程中，不但要“以人為本”，而且應以生活為中心。其既重視內容的來源，又重視目的的回歸，真正做到“從生活中來，到生活中去”。人生活在世界中，生活是教育的出發點，也是落腳點。

生活化大學生思想政治教育應該回歸學生的現實生活中，關注真實的內心需要，同時重視生活實際體驗，在落實思想政治教育目標的過程中，逐步提高學生的綜合素質，如學習與實踐、思想與政治等，從而為學生將來面向社會提供必要的基礎。

二、生活化思想政治教育與社會工作的契合程度非常高

生活化思想政治教育非常注重教育在實際生活中的回歸，尤其是受教育主體在該活動中所表現出來的思想政治水平和能力與社會發展需求間的差距。它以生活世界的主體的現實生活為中心，關注受教育者的生活世界，重視受教育者的生活體驗，引導受教育者的生活實踐，全面提升受教育者的素質。它既是一種教育理念，也是一種教育方法。社會工作作為一門幫助人和解決社會問題的專業化活動，是現代化社會的產物。它充分考慮受助人的需要及其主體性，以科學的知識為基礎，運用科學的方法幫助受助人發揮自身潛能、協調社會關系。社會工作尊重人，把充分挖掘個人潛能，達致個人幸福和社會進步作為工作目標。社會工作的目標理念和方式方法與生活化思想政治教育的諸多特征均高度契合。

1.以現實生活為中心

現代社會“以人為本”的理念要求生活化思想政治教育把實際的生活世界作為理論研究的來源，并在進行教育的過程中，以參與主體的實際生活為中心，重視學生的內心需求和主觀能動性。畢竟教育是一項社會活動，那么就意味著教育一定要重視理論與實際相結合的原則，從實際生活中來，回歸到生活世界中去。如果一味地追求“教條主義”或者“理想主義”，不但與實際生活發生偏離，而且違背了教育的合理性。所以，思想政治教育要摒棄抽象難懂的理論描述，尊重生活，關注內心需要，將理論研究和實際需要緊密結合起來，從學生的實際生活出發，將生活世界作為思想政治教育的出發點和落腳點。

人類在適應環境而實現生存的過程中，具有一系列改造社會的活動，而這些行動不但具有鮮明的理想目標，而且具有變為現實的行動。社會工作者的工作目標和理想是現實社會中存在問題的某種反映，可以有多種不同種類的分類。如果按照生理特征進行分類，可分為青少年社會工作、婦女社會工作等。如果按照生活世界中碰到的實際困難不同而分類的話，那么可以把社會工作分為日常服務、個人行為矯正服務、就業服務。由此可見，專業社會工作是直面現實生活和服務社會的。以社會工作為依托，有助于思想政治教育真正走入現實生活，正確看待生活問題，提高客觀看待問題的能力。

2.重視參與主體的實際生活

生活化思想政治教育不能關注虛無飄渺的、不存在的東西，而要轉向重視人的現實情況。如果所關注的生活是實際的，那么在進行教育的過程中，不但可以深入發掘參與主體生活中的潛能，而且還可以提高個人綜合素質。在實際生活中，所遇到的問題是現實的、不可回避的，只有依靠個人的思想認識水平和政治認知能力，才能不斷地解決實際問題。人們也正是以這樣的方式感悟著生活的意義所在，這本身就是教育的過程和目的。

高校社會工作要求依據相關的科學理論，研究大學生的生理與心理特點，全面考察影響學生成長的環境因素，了解學生的一般需要及特殊需要，提出切實可行的服務計劃，運用專業的方法介入到學生的生活世界之中。高校社會工作可以協助一般學生適應學校環境、完成學習任務、協調人際關系，及避免不良行為，也可幫助特殊學生的特別需要，預防大學生的價值觀偏差，滿足大學生的改善性需要和發展性需要。最終目標是幫助學生解決實際困難，協調社會關系，獲得人生發展。

3.重視受教育者的生活體驗

體驗實實在在的生活對受教育者非常重要，再完善的理論體系也不能代替受教育者的生活體驗。一般來說，只有當自己曾經真實地遇到過生活世界中的矛盾和問題，并會產生相應的情感體驗，一旦類似的矛盾得以重現，只是其中的主角換成了別人，才能夠對此產生同樣的情感體驗。從這種意義上來說，受教育者獲得積極的、深層次的體驗，遠比獲得一些具體的、結論性的知識更重要。離開生活體驗開展思想政治教育，對受教育者進行理想化、模式化的教育脫離了最本質的教育。否則受教育者在接觸現實生活的過程中，一旦察覺所接受的教育不能解決實際生活中出現的問題，或者不能為解決矛盾提供一定的幫助和指導，這樣的狀態一旦持續很長一段時間，那么就勢必會讓人感到失望或者厭惡，甚至埋怨和憎恨，從而在行為上表現出推辭或者抵觸。現代思想政治教育非常強調情境教育。教育者有意識地營建引發受教育者精神體驗的環境氛圍，使之能夠更好地理解、體驗和實踐思想政治教育的內容和要求，從而促使其知、情、意、行在潛移默化中得到協調發展，進而形成持久的優良品格。“一心只讀圣賢書”的時代已經過去，不能僅僅照本宣科，應該學會靈活地處理課本與知識的關系，重視實際生活世界中的真實體驗，一切都從實際出發，從生活中來，又回歸到生活中去，帶領學生參加各種社會實踐活動，以學生的生活體驗為出發點來實現生活化的轉向。

社會工作從實際意義上來講，通常是一種服務、一種幫助，而且為個人提供服務或者幫助時，依靠的是團體的力量，從而促使個人擺脫困難的束縛，享受生活的幸福，其專業的本質屬性是助人自助，具有實踐性、專業性和制度性。作為一種專業性和制度性的服務實踐，社會工作既能面對自身進行互助性服務，也能為受教育者群體提供廣闊的社會實踐平臺。借助專業社會工作這個輔助平臺，社會工作者可以設計內容廣泛、種類繁多、形式多樣的小組活動和社區活動。藉此開闊受教育者的視野，有助于其自信心的建立和責任感的養成。如果在進行思想政治教育的過程中，教育的內容脫離了實際的生活世界，變得抽象、空洞或者教條，那么就無法了解學生內心真正的需要，其目標和要求將很難得到實現。所以，只有一切從實際出發，注重和生活實踐的聯系，思想政治教育的目標才能有效得到落實。

4.引導受教育者的生活實踐

學生的個人素質因人而異，思想政治教育就是將某些思想、道德內容傳授給學生，然后學生通過自身能力將之內化，吸收這些內容為己用，成為自身綜合素質的一部分，并通過影響其他的個人素質，從而促使學生轉化為個人的自主行為和意識。思想政治教育具有較強的實踐性，其特點要求學生應該以積極的精神風貌投入到實際生活世界，從而在實踐中得以鍛煉和成長。通常情況下，一個人的綜合素質并不是一蹴而就的，往往是在漫長的實際生活中得到鍛煉和形成，一系列的活動提供了交流和溝通的條件，而在不斷的交流過程中，思想得到碰撞，基本的思想政治素質開始形成。同樣，形成的思想政治素質也只能在生活實踐的過程中得以體現。

社會工作的核心是在一定理論指導下的一套因時因事而異的工作方法。它包括個案工作、小組工作、社區工作等工作方法。通過專業的社會工作方法，教育工作者能夠開展積極有效、形式多元的小組活動和社區活動，引導并促進受教育者獲得適當的職能與行為發展，以適應現在及未來的生活。

5.全面提升受教育者的素質

生活化思想政治教育的內容充分體現了“以人為本”和“人文關懷”，尊重了學生的實際生活世界和內心需要，注重在實踐中不斷鍛煉自己，從而提高適應社會的能力。生活化思想政治教育不但可以幫助參與者建立自信、樹立目標，還可以使參與者保持對生活的積極心態，完善自身的人格魅力。生活化思想政治教育具有較強的生活實踐性，主要是以參加實踐的方式提高受教育者的組織能力、社交能力、活動能力，采用理論和實踐相結合的方式使學生的認知能力得以提升，從而不斷發掘自身的潛能，使個人的多方面素質得到全面開發。

生活化思想政治教育和學校社會工作之間的教育目標基本上是一樣的。學校社會工作在一定程度上能協助學生實現思想政治觀念的轉變，從而促使學生認識到為以后所要應對的問題而隨時做好準備，以獲得良好和幸福的人生。通常來說，學校社會工作具有一定的目標。我國香港基督教服務處的行政總裁吳水麗將其分解為：一是協助學生適應一定階段的實際現狀，如學業、行為等；二是引導學生自主建立自信心和責任意識；三是培養正確的人生觀、世界觀和價值觀，協調好人際關系；四是培養學生的感恩意識和體恤弱者的胸懷；五是幫助學生成長，促進彼此之間的了解和溝通。社會工作者對受教育者提供的服務能夠幫助其認識自身、認識社會，使各方面的能力得到提升，從而全面提高綜合素質。

三、生活化思想政治教育路徑探索

學校社會工作是學校進行生活化思想政治教育的主要方式，其活動在開展的過程中往往需要遵循一定的原則并采用一定的方法和技巧，通過協調家庭、學校、社區等之間的關系，從而形成良好的教育環境，進一步引導學生鍛煉自身適應社會各方面素質，提高解決實際問題的能力。

1.科學設置思想政治教育的目標體系

社會工作在其對學生的服務實施中，將其目標劃分為可操作的不同層次。學校的社會工作有著明確的目標，即學生的內在需要。簡單地說，也就是將解決實際問題的方法寄希望于學校的社會工作。其問題主要來自自身的環境、心理及行為狀況等，其方法主要有緩解消極影響、協助學生與支持資源進行連接等。學校社會工作的中期目標是指協助學生為現在與未來可能面對的世界發展自身，是一種能力層面和生活方式層面的達成。具體包括學習處理問題的流程和方法，提高自信并善于發現自身優點，學習與人相處，懂得理解、寬容與誠實，學會控制自己的情緒，做情緒的主人，以時時保持自身良好的精神狀態和面貌，學會感恩和體恤弱者，培養正向、客觀看問題、事物和人的認知能力和方式，學習為自己建立并維持支持網絡。學校社會工作是為學生的幸福而服務的，但人生是否幸福，只有一種價值可以用來作為判斷的方法。其主要包括自身價值和人格魅力的體現、潛能的發掘，及適應環境的能力，感到被群體接納、認同和尊重，有依靠自己創建精神和物質基礎的能力，有追求幸福和快樂的能力，有為他人服務的社會公眾意識等。在完善思想政治教育目標體系時，亦可借鑒社會工作的目標設置方式。在大學生的現實需要和生活體驗的基礎上，制定具體目標、中期目標和長遠目標的分層體系，把抽象目標轉為具體的可行目標，讓理想目標融入現實的具體目標，對整體性目標進行個體性處理，將人與社會的共同幸福列為思想政治教育的終極目標。

2.以小組工作為入點

隨著知識的增長、心智的發育和思維的成熟，大學生群體逐步有獨立的傾向，他們期望自己處理自己的事情，不喜歡家長和老師對其有過多的管束；另一方面，他們在經濟和社會心理方面又不能脫離家庭和學校的支持，表現出依賴的一面。小組工作提供的朋輩群體正好給大學生群體提供心理的歸宿和情感的支持。小組工作可以幫助大學生在學校中不僅僅獲得知識、技能和思維的訓練，還能在身心各方面得到良好的發展，順利實現社會化。針對這一類型的學生，在進行思想政治教育的過程中，可以對教育參與主體采用社會工作小組的方式施加影響，從而促使參與主體的思想觀念等發生變化，進一步預防此類問題的重復出現。這種教育方式，主要是采用小組團體的力量，通過協調組織的方式，讓學生充分遷移來自小組個體不同的體驗，吸取經驗和教訓，并以此為解決自身問題方法的來源，從而提高實際生活生存能力。思想政治教育主體可根據不同的目標建立與之相應的小組。學校以行政班級為學習單位，也為小組工作提供了很好的介入平臺。

3.以社區為介入的輔助平臺

思想政治教育可以利用所在社區的資源為學生發展服務，為青少年成長服務。學校社區工作以學校所在的整個社區為對象，在社區居民集體性參與的基礎上，合理解決社區內存在的問題。這種解決問題的方法不是純粹追求改變學生個人，而是著力去改善學校社區周圍的環境，改變不合理的社區制度和政策。這種方式能夠拉近學生、居民群眾和社會的關系和距離，使大學生群體更多地關注社會，關注國家各種政策的發展及其與自身的關系。社區工作的這個特點使大學生全面把握社會特征和經濟狀況成為可能。借助于學校社區這個輔助平臺，教育者可以設計內容廣泛、種類繁多、形式多樣的社區活動。活動的形式包括展覽、聚會、研討會、演講、旅游等。活動的目的主要以教育性和預防性為主。通過活動的開展，可以使大學生認知水平得到提升，又對建立自信和責任意識等有很大好處。所以，社區的綜合性活動可以成為高校思想政治教育生活化轉向的重要環節。

4.以個案工作為深入手段

大學生處于人生發展的關鍵階段，發展課題較多，需要解決和面對問題也多。這是學校工作的正常狀態。學生問題大多數是發展性、一般性或普及性的。但是任何學校都會有問題比較嚴重、情況相對特殊的學生，需要進行單獨、深入的開展工作。如果不予以重視，會成為學校發展的隱患，而一旦爆發，則會造成嚴重惡劣的后果，更談不上育人目標個人全面而自由發展的實現。社會工作應該充分尊重學生，尤其是個體差異性，而工作的方法應該由表及里，這樣恰能補充學校傳統德育工作的工作模式。不過，社會工作和學校的心理咨詢活動是有很大區別的，因為個案不是個體，個案的工作應該采用心理咨詢、輔導或者治療的方式來解決。同時，學校的個案工作主要是針對全校全體學生的，通過一系列的引導、干預和協調等，協助大學生順利度過大學生涯，從而促進學生的全面發展。作為促進大學生個人更好發展的一種手段，個案工作能夠為傳統思想政治教育模式的生活化轉向提供更為廣闊而多樣化的選擇。

［1］吳水麗.香港如何推展學校社會工作以保護兒童［A］.王明仁等.學校社會工作理論與實務［C］.“中華兒童福利基金會”印行，1998.

G641

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1673-0046（2015）10-0034-03

2013年度廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃項目（Yq2013170）階段性研究成果；2013年度廣東省高校思想政治教育課題（2013CZ016）階段性研究成果；廣東省高職院校文化素質教育指導委員會2013年度課題（WHSZYB033）階段性研究成果