融中華傳統文化于大學英語教學的實踐與探索

張煥敏（濰坊科技學院，山東壽光　262700）

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融中華傳統文化于大學英語教學的實踐與探索

張煥敏
（濰坊科技學院，山東壽光262700）

摘要：中華傳統文化的傳承靠教育，怎樣將中華優秀傳統文化教育融入學科教學中，是擺在教師面前的重要課題。大學英語作為在校非英語專業大學生的公共必修課，應發揮其育人優勢。實踐中，在《新視野大學英語》教材及大學英語四六級改革中融入中華優秀傳統文化實踐中很好地實現大學英語教書育人的目的，為此，教師應全面提升自身文化素養，具備扎實的傳統文化知識功底。

關鍵詞：中華傳統文化；大學英語教學；文化育人

黨的十八大報告提出了“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”的重大任務。習近平總書記對繼承和發揚中華優秀傳統文化發表了系列重要講話，指出“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于中華優秀傳統文化”。為深入貫徹落實黨的十八屆三中全會和習近平總書記關于弘揚中華優秀傳統文化系列講話精神，教育部發布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，對我國不同學段的學生在優秀傳統文化教育方面提出了不同的要求。山東省委高校工委發布了《關于推進全省高校中華優秀傳統文化教育工作的意見》，意見對推進高校中華優秀傳統文化教育工作的主要內容、具體措施、有效途徑等都做了明確規定。意見要求用中華優秀傳統文化滋養廣大學生，提升大學生道德素質，培養其民族精神，并增強大學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。

教育在繼承和弘揚優秀傳統文化中具有全局性、基礎性、先導性作用，學校是繼承和傳播中華優秀傳統文化的重要基地，應根據學生身心發展的規律，充分挖掘優秀傳統文化內涵和育人功能，循序漸進地推進教育實踐工作，成為立德樹人的熔爐。在發揮思想引領、文化傳承的育人功能渠上，學校的課堂教育是主渠道，被稱為“第一課堂”。各學科應優化課程結構，使中華優秀傳統文化內化于心、外化與行，以完善學生的知識、思想及價值體系，教育引導學生領悟優秀傳統文化精華，感受優秀傳統文化魅力，接受優秀傳統文化洗禮，以優秀傳統文化正能量養成學生人格。

一、融中華優秀傳統文化于大學英語教學的必要性

作為在校大學生的公共必修課，大學英語既是語言教學，同時也是文化教學，應成為提高學生英語運用能力和人文素質的重要課程。長期以來，我們的大學英語教學僅是在傳授語言知識，應對考試。若談及文化素養的提升,那基本是在依據教材進行西方英美文化習俗的傳授與學習。在這樣的教學形式下，大學生只是在背英語單詞、分析英語與長難句、更多了解的是西方文化。相比之下，對中國本土特色的傳統文化傳授甚少，致使很多學生對承載著中國深厚文化底蘊、深受西方人敬仰的“孔子”都不知如何用英語表達。這足以說明大學英語課堂教學中中華優秀傳統文化元素的缺失。大學英語是中西方文化的載體，大學英語教學理應成為傳播世界文明，弘揚華夏道統的陣地。大學生從個人品德的養成到社會主義核心價值觀的形成，都離不開中華優秀傳統文化的指引。作為大學英語教師，應充分挖掘大學英語教學資源，在教學實踐中融入基本中國文化元素，引導大學生理解中國傳統文化，使其增強弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。在本文中，筆者結合《新視野大學英語》教材、大學英語四六級改革以及自己的教學實踐談幾點看法。

二、融中華優秀傳統文化于大學英語教學的途徑

1.深層次挖掘教材

新時期大學英語教學應力求把文化信息融入其中，使學生在提高語言技能同時提升自身的人文素養。《新視野大學英語》（第二版）本身并沒承載、體現中國傳統文化，只有教師精心思考、深層挖掘，才能帶領學生吸收教材所隱含的人文信息，在吸收英美文化習俗的同時，感受華夏五千年的優秀傳統文化魅力。例如，《新視野大學英語》（第二版）第三冊第一單元《Love Without Limitations》講述的是：“我”的哥哥Jimmy因出生時母親難產導致缺氧而造成殘疾，生活不能自理，父母離世后，“我”對哥哥予以無微不至的照顧。在哥哥五十歲生日時，“我”精心安排他的生日“party”,讓Jimmy感受到“我”以及朋友對他的關愛，而最后使我感動的是Jimmy讓我們感受到了他對我們樸實的愛和深深的感恩之情。

我們知道：中國的傳統文化包含著至深至善的愛的教育，每一個大學生都應該成長為有愛心、心存感恩的人，因為感恩是一種積極的生活態度，是人生的一種精神境界，一個人只有懂得感恩，才會將感恩化做一種充滿愛意的行動，實踐于生活中。為此，學習課文之后，我們在大學英語課堂上組織了一次“class report”，主題是“關愛他人、關愛社會、關愛自然”。“class report”的目的：感悟、繼承中華民族優秀文化傳統“愛的教育”以及“感恩教育”。

通過作“class report”，學生們對“感恩”有了更深刻的體會：感恩父母，因為他們給與了我們生命；感恩老師，因為他們教會了我們成長；感恩同學、朋友，因為他們幫助過我；感恩曾經傷害過我的人，因為他們讓我學會堅強……

通過作“class report”，同學們對“愛”有了更廣泛的理解：我們要熱愛自己的民族，因為沒有國就沒有家：我們應熱愛大自然，因為地球是全人類的家園；我們應熱愛身邊的每一位人，因為他們讓我們的生命更豐富多彩……

“class report”結束后，我們集體觀看了英文電影《忠犬八公》，在課間播放歌曲《跪羊圖》《感恩一切》及《讓愛傳出去》。我們在互動與愉悅中結束了本單元的學習，同學們積極融入每一個教學環節，較好地完成了本單元的話題教學。

《新視野大學英語》（第二版）第三冊第四單元題目是“Five Famous Symbols of American Culture”（美國五大文化象征）。眾所周知，中國有5000年文明史，中華文明是人類最早的文明之一。為讓更多學生領略博大精深、輝煌燦爛的華夏文化，學習本篇課文之前，筆者給學生們先是設計了一個問題：What have you known about Symbols of Chinese Culture ?讓學生課后準備，之后組織了一次小型口語演練。有的學生分組進行訪談，有的單人進行描述，興致勃勃地談到很多中國文化象征：長城，京劇，書法，中國結，茶，春節等等。更令人出乎意料的是，有一個男生竟然談到了老子的《道德經》。筆者在他做完口語陳述之后，針對他的話題內容作了更進一步的交流（有些地方是使用漢語進行的）。這無形中又增進了師生感情，對教學效果的提高大有裨益。

以上兩例說明：只要教師做一個教育上的有心人，總會捕捉到教材中隱形的中華傳統文化，并將其潤物細無聲地踐行到自己的教學實踐中去。

2.利用大學英語四六級考試輔導契機

全國大學英語四六級考試自2013年12月進行變革，翻譯由原來的帶有提示的簡單句子翻譯變為段落翻譯，內容涉及中國歷史、文化、經濟、社會發展等。改革后的新版四六級考試于2013年12月14日首次舉行，考試的翻譯題涉及中國的火藥、造紙術、絲綢之路、中秋節等，這樣的傳統文化知識成為考生的偏難題，讓不少學生當場放棄翻譯。這說明我們過去的英語教育存在“語言教學”和“文化教學”嚴重脫節現象。教師可以利用網絡，廣泛收集四六級真題或是模擬題，精心挑選與傳統文化知識相關的段落，引導幫助學生進行翻譯練習，這既鍛煉了學生運用語言知識的能力，又讓英語成為我們的應用工具,用英語表達我們的傳統文化。毋庸置疑，這是一條很務實的學習大學英語的途徑。例如，2013年12月大學四級考試翻譯部分有如下兩段內容：

中國結最初是由手工藝人發明的，經過數百年不斷的改進，已經成為一種優雅多彩的藝術和工藝。在古代，人們用它來記錄事件，但現在主要是用于裝飾的目的。“結”在中文里意味這愛情、婚姻和團聚,中國結常常作為禮物交換或作用飾品祈求好運和辟邪。這種形式的手工藝代代相傳，現在已經在中國和世界各地越來越受歡迎。

“你要茶還是咖啡?”是用餐人常被問到的問題。許多西方人會選咖啡，而中國人則會選茶。相傳，中國的一位帝王于五千年前發現了茶，并用來治病，在明清（The Qing Dynasties）期間，茶館遍布全國，飲茶在六世紀傳到日本，但直到18世紀才傳到歐美。如今，茶是世界上最流行的飲料（beverage）之一，茶是中國的瑰寶，也是中國傳統和文化的重要組成部分。

教學中，教師可將這些涉及中國傳統文化的考試翻譯內容展現給學生，先讓學生自己練習，之后教師根據學生翻譯中出現的錯誤進行語言知識方面的講解及相關傳統文化英語表達的再補充，這就收到了講授語言知識和滲透人文信息的雙效果。

3.全面提升教師自身文化素養

教師，本身就是一本教科書，其人格魅力所折射出的社會文化價值對學生個體文化價值觀的建構有著重要影響。大學英語教師在教學中承擔著語言教學與文化傳播的雙重任務，具備較高人文素質的教師更善于運用自身的智慧與學生建立一個融洽、和諧的師生共同體，這個共同體有著極大的凝聚力，置身其中，教師不僅是指導學生應對考試的老師，更重要的成為學生的人生老師，教師用心口如一的語言、積極的心態及愛崗敬業的職業精神感染、影響學生。俗語道：親其師才會信其教，這也就是所謂的“行不言之教”，這樣的教育之道必將產生更有效、更久遠的育人效果。

首先，大學英語教師在思想上應重視教學中傳統文化的滲透。作為一名大學英語教師，應深刻認識到目前大學英語課堂中國傳統文化的缺失，從而盡力發揮大學英語這門課程的育人功能，在教授英語語言知識及西方文化的同時，注重中國傳統文化的滲透，加強學生文化鑒別力，正確理解中西方文化差異，讓學生更好地理解、感受中華傳統文化，對自己的民族文化保持一種崇敬感、自豪感，并主動傳承與弘揚優秀傳統文化。

其次，大學英語教師自身應具備扎實的傳統文化功底。傳統文化里包括了教育思想的精華，教師應牢記傳統教育的精髓，在工作中不斷踐行。例如：《論語》“有教無類”體現了平等的教育思想；“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”告訴我們要把握時機進行啟發式教學；老子的“道法自然”思想啟示我們樹立和諧的教育價值觀，即順應學生的天性而適當地加以引導和點撥，這就是我們所倡導的“適合的教育”。大學英語老師作為社會群體中一種特殊的職業，還應不斷通過讀書、聽講座、參加公益論壇等途徑加強對中國文化的學習，通透并很好地理解中華優秀傳統文化，善于從中汲取思想精華和道德精髓，升華自己的思想境界。教師自身軟實力得以增強，才可能將其滲透在自己的課堂中，引發學生對傳統文化的熱愛，幫助學生提升文化素養。

第三，大學英語教師應提升英語表達傳統文化的能力。著名英語教育家許國璋先生曾說過：我教學生，從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教會怎樣做人。是英語教育，用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。

學校課程教育應從愛國、處世、修身三個層面來凝練中國優秀傳統文化教育的主要內容，體現中國文化的自覺與自信。大學英語教師應充分認識到：在大學英語教學中，我們既要以客觀的、學習的態度來看待西方文化,教會學生感受他國文化，也要引導學生領略我們的民族文化，把“跨越時空、跨越國度、富有永恒魅力”的文化精神弘揚起來，培育學生的文化認同和身份認同。融優秀傳統文化于大學英語教學的實踐在優化大學英語課程結構的同時，完善了學生的知識、思想及價值譜系，有助于更好地實現大學英語語言教學與文化育人的雙重目標。

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編輯朱榮華

作者簡介：張煥敏（1968-），女，山東壽光市人，濰坊科技學院講師，碩士,研究方向為大學英語教學。

收稿日期：2015-03-03

文章編號：2095-8528（2015）04-028-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G642