關于創新人才培養的調查與思考——以徐州工程學院土木工程學院為例

王思豪，季　昶，吳　磊（徐州工程學院土木工程學院，江蘇徐州221002）

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關于創新人才培養的調查與思考
——以徐州工程學院土木工程學院為例

王思豪，季昶，吳磊
（徐州工程學院土木工程學院，江蘇徐州221002）

摘要：目前，高校在加大大學生創新能力培養的力度，土建專業創新人才的培養有其自身的特點，通過調研問卷獲取土建學生對創新人才培養的各種具體認識、觀點和基本結論，提出改進的途徑。

關鍵詞：土建專業；創新；人才培養

季昶（1993-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院土木工程學院12級房屋建筑專業學生。

吳磊（1995-），男，江蘇泰州人，徐州工程學院土木工程學院13級安全工程專業學生。

一、調查過程

2005年國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。”為了更好地引導土建類專業大學生創新能力提升，形成具有土建專業特色的大學生創新培養模式，本課題小組于2014年展開調查工作，調查的對象是徐州工程學院土木工程學院（以下簡稱“學院”）學生，問卷發放1397份，其中有效問卷1393份，有效率為99.71%。

1.制度規范

第二課堂需要進一步規范管理制度，自上而下建立各級領導機構，由系部主要負責人、教學負責人、行業專家參與，對第二課堂的性質、目標、內容、考核等一系列制度統籌規劃，讓其與第一課堂教學具有同等的重要作用，促使學生以積極的態度去參加第二課堂各項活動。

2.運行有效

系部要按照社會、企業對學生職業技能的要求，制定本專業職業技能培養方案，分階段、分層次開展第二課堂活動。

3.保障到位

第二課堂的順利開展離不開場地、設備、經費、人員等方面的保障。系部應從各方面為第二課堂提供便利條件。深化第二課堂建設還須加強師資隊伍建設，把那些有熱情、有能力的老師引導到第二課堂中來，建立一支專業化教師團隊，成為第二課堂人才保證。此外，還可以借助建設第二課堂信息平臺，幫助管理者、教師和學生有效地解決第二課堂的組織難題。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]朱旭東.歐美國民教育理論探源-教育制度意識形態論[M].北京師范大學出版社，1997.

[3]曹健，王中華.開展第二課堂培育學生職業素質的探索[J].創新與創業教育，2012（01）:46-47.

[4]刁益韶.第二課堂培養高職優秀拔尖人才的探索研究[J].泰州職業技術學院學報，2013（01）:14-16.

編輯朱榮華

1.調查內容

調查問卷內容主要圍繞土建專業學生的創新能力培養工作展開，涉及被問卷人基本情況的采集題、創新人才培養計劃了解題、土建學生對學術性課題科研的認知題目、大學生科技創新項目的認知問題以及土建專業課程認知題，創新能力認知、學生創新活動、社團等多方面的問題。該問卷方式為問卷式，共設計問題23題，多為選擇題，有多選題、單選題，最后一題為填空題，是一道信息獲取題，此題目為：您對于土建專業學生創新訓練、創新人才培養、學術科技競賽、創新創業競賽的其他建議，希望通過此題深入了解土建類大學生對創新能力培養的認知情況與見解。

2.調查結果

調查采取了SPSS軟件為分析工作，對于土建專業大學生創新能力培養問卷進行了分析，從中看出各種問題向度。問卷涉及到了大一到大四4個年級，其中大三、大二的同學參與此次問卷的人數較多，而問卷參與人數中的男生答題人數多于女生人數，占到了問卷總數的80.98%，符合土建專業男女生比例的基本情況。在問及所學專業時，選項設置為10個，其中土木工程專業學生所占人數最多，安全技術與管理專業其次。調查中，37.83%土建專業學生對創新人才知道一點，但了解不多，但有55.64%的土建學生認為創新訓練對他們有幫助，愿意提升自己的創新能力，并認為這種能力是一種生存必須能力，希望得到創新能力的鍛煉。

關于學術科研方面，學生參加學術性課題研究未能形成普及性的活動與工作，參與學生只是少數，需要學院加大該項工作的力度。學院學術性課題的引導工作做的較少，多數學生對學術性課題的認知很少。67.91%學生都認識到知識儲備的重要性，但是在實際生活和學習過程中，能安心學習專業知識或者拓展知識儲備的學生并不多。

當問及通過四年的本科學習，您最希望具備的是哪些能力時，結果如表1所示，說明學生們認可度較高的是實踐能力，較高的專業素質和潛力，較好的表達能力和較好的獨立思考問題能力。

當問及學生認為創新型人才最應具備哪些素質時候，如圖1所示：

說明了學生對創新能力的理解，在學生眼里創新能力最重要的是：團隊精神、自學能力、社會適應能力學生參加培養自身創新能力的渴望是強烈的，排在前四的參與途徑是：參加社會實踐、參加課堂學習、接受課外培訓、參加各種競賽。與此同時，學生還認為學術型活動數量不多，應該適當增加；現有的活動質量不高，應該提高質量，加強各院系之間的融合和交流工作。

表1　學生具備能力調查表

圖1　DS18B20初始化及讀寫控制時序

在問及哪些活動可以提高大學生創新能力培養時，如圖2所示，排名前三的活動是學術交流活動、科研創新講座、科技創新訓練。

圖2　提高創新能力途徑調查結果圖

通過問卷調查的數據分析，筆者認為土建類大學生創新人才培養應是高校、企業和社會共同努力，長期合作形成一個創新人才培養的機制與體系。

二、如何培養土建專業創新人才的思考

1.更新創新理念，建立土建專業學生創新能力指標體系

高校教師需要不斷更新教育理念，制定創新人才培養計劃。土建專業學生的創新能力應該包括四個方面：創新學習能力；創新知識基礎；創新思維能力；創新技能。其中創新學習能力應該是指學生發現問題的能力，各種信息篩選檢索能力，知識更新再認知的能力等。創新知識基礎應該是有他們感興趣的基礎知識、本專業知識、交叉學科知識、對創新意識的認識等。創新思維能力主要有發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維等。創新不是一時的能力，而是一生的能力，需要與教學完全融合才能改進。學生和教師都需要創新，創新作為一種能力培養，要教師和學生同步進行。創新能力培養應該融入學生四年的教學計劃當中，教師應將學生創新能力培養作為一種知識、信息，在新生入學教育課程中就要給學生宣傳、灌輸、解釋，從大一開始讓學生明確大學需要他們自己去創新，用創新思維學習和發展。

2.教師應與時俱進，提高自身素養

在這些關于創新能力培養的問卷中，有一半以上的學生都提及了教師自身的問題，教師的素養決定了創新能力開展的質量。高校要先從培養教師的責任心、愛心開始。現今社會，學生平時對信息的掌握速度遠遠高于教師，教師也需要進行社會實踐，而不是每次都用那本教材來教導學生，教師也需要自己做實驗，下工地進企業廠房，培養教師的創新精神，動手能力。教師要走出教室，走進社區，帶著學生去實踐才能更好地引導學生實踐，而不是把實踐任務布置給學生，要跟學生在一起一直到實踐任務完成。教師平時要多和學生交流，這個交流不能僅僅局限在課堂上，真正做到與學生的平等對話，有效交流，教師要主動去了解學生才能更好地引導學生去創新。

3.建立學生創新能力培養的網絡平臺

可以通過現代的信息技術實現土建類大學生創新能力培養的網絡教學平臺，該平臺分四個模塊，第一個模塊是登錄模塊，本模塊分為教師登錄模塊和學生登錄模塊,賦予登錄者不同的權限。第二個模塊是教師指導模塊，教師要充分發揮其主導作用，可以用視頻、音頻、論壇回復等多種形式完成引導。第三個模塊是協作創新模塊，這是創新網絡平臺的核心部分，教師在此版塊提出問題，引導學生自主討論，形成問題的解決觀點。第四個模塊是自主創新模塊，對于學有余力的學生,可以到這個區域來自主創新，在這個區域中為學生提供一個自由探討的平臺。這里所有的問題都應該是案例，是學生自己的事情，哪怕是學生學科競賽也是一樣，都需要這樣一個交流的平臺。

4.營造校內外創新的環境和氛圍

校內外的環境是一種軟環境，這種軟環境的力量是無形的，是讓學生在了解土建行業大環境的同時來了解小環境，小環境就是土建企業競爭力發展的曲線圖，以及從為他人打工到自主創業開辦企業的認知，還有職場中的情境等多方面內容，這些都是學生們感興趣的內容，學院的創新發展需要學校的支持，而共建的企業更是重要力量，校院兩級要創造出一種創新氛圍，然后通過校企合作，實現創新實踐性教學內容，建筑企業為學校提供一線人員作為教師，來對土建學生進行創新能力培養，而這種教學內容要從大一第一學期就開始，要建立實踐教學基地。

5.實現評價標準與獎勵機制同步發展

當大學生創新能力培養計劃制定后，評價標準與獎勵機制需要不斷完善，這個標準和制度對學生和老師都適用。高校建立適應土建學生自身發展需要的獎勵機制,每年評選一次創新獎,例如：創新設計獎、創新活動獎、最有成就獎、創新教師獎等,對學生與教師的自主創新成果給予一定的榮譽。可以將學生的自主創新與平時學分、獎勵學分、畢業條件、課程成績相結合,而平時學分又直接關系到學生的期末獎學金。還可以根據社會對于創新人才培養的需求,面向社會與企業籌集經費,設立土建專業大學生自主創新基金,為大學生的創新活動提供充足的物質條件。創新評價標準最好與教師的年度考核評優評先、職稱晉升掛鉤，與學生的平時成績或者課程成績掛鉤。這樣一來,能夠充分調動每個學生的自主創新積極性。

[1]李才俊.大學生創新能力培養新探析[M].重慶出版社，2006.

[2]郎加明.創新的奧秘[M].北京:中國青年出版社，1993.

[3]賀曉光,楊禹,王炳森.創新教育:高等教育的使命[J].學術交流，2006（11）：183－186.

編輯朱榮華

作者簡介：王思豪（1993-），男，河南商丘人，徐州工程學院土木工程學院12級項目工程管理專業學生。

收稿日期：2015-03-03

文章編號：2095-8528（2015）04-085-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G645