淺談初中數學課堂教學的語言藝術

陳林

【摘 要】課堂教學語言是教師向學生傳授知識的重要工具， 是影響教學效果的關鍵因素。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科， 優秀的數學教師不但要在專業知識方面有較深的造詣， 還要講究課堂教學的語言藝術， 讓學生在愉悅的心境和語言美的享受中學習。為此， 應著重從科學性、形象性、啟發性、和諧性等方面提升數學課堂教學的語言藝術。

【關鍵詞】初中數學 ? ? 課堂教學 ? ? 語言藝術 ? ? 科學性

現代教育理論研究表明， 當教師的智商、知識達到某一關鍵水平以后就不再是影響教學效果的重要因素， 這時教師的語言表達能力則成為關鍵因素之一。即便在現代教育技術廣泛應用的今天， 課堂教學語言仍然是教師向學生傳授知識的重要方式，仍然是影響教學效果的關鍵因素之一。因此， 一個優秀的數學教師不但要在專業知識方面有較深的造詣， 還要注意研究課堂教學的語言藝術， 使課堂教學語言更具藝術魅力。

一、準確簡練， 具有科學性

1.準確， 符合科學理論。數學的每個概念都有確切的含義， 每個定理、性質都有確定的條件和結論， 準確地表達每個數學概念的內含和外延 ， 準確地剖析每個定理、性質中重要字詞的含義， 準確地指明每個公式成立的條件與適用的范圍， 不出現知識性、理論性錯誤 ， 是數學課堂教學語言最基本的要求。

2.嚴謹 ， 符合邏輯要求。數學是一門邏輯性、系統性很強的學科， 不僅在知識結構上前后連貫，而且在邏輯上系統嚴密， 某一概念往往是前一概念的發展， 同時又是后一概念的基礎， 其他知識也構成嚴密、系統的知識鏈。因此 ， 描述數學概念、定理、公式、法則的語言必須準確周密嚴謹， 無懈可擊; 推導、論證數學結論的語言則要思路清晰、連貫流暢， 結構嚴謹、層次分明， 推導有致、上下承接， 符合語言學的邏輯規律， 使學生接受起來順理成章、水到渠成。

3.簡練， 符合精簡原則。數學教學中， 教師講解若主次不分、面面俱到， 煩瑣啰唆、冗余信息超量， 必然會沖淡重點難點的教學， 使學生大腦混沌一片， 難以形成深刻印象， 難以在規定時間完成相應的教學任務。因此， 數學教學語言要簡潔精練、干凈利落， 突出重點、分化難點， 抓住關鍵簡捷概括， 用最簡練的語言表達最豐富的內容。

4.適宜， 符合對象特征。不同年齡、不同智商、不同環境成長起來的學生在認知、經驗、理解接受能力方面存在很大差異， 數學教師應針對學生的年齡特征、生活經驗、知識水平、理解能力組織最適宜的課堂教學語言。如對低年級的學生宜直觀形象、通俗易懂， 而對高年級的學生則宜含蓄精練、富有哲理。對不同基礎的班級也應運用不同的教學語言， 對基礎好的班級寓理可深刻一些， 反之則應淺顯易懂、通俗明了。

二、生動詼諧 ， 具有形象性

生動活潑、直觀形象 、 風趣幽默、詼諧睿智的數學教學語言能使抽象的概念變得具體 ， 枯燥的知識變得有趣， 深奧的原理變得淺顯; 活躍課堂氣氛， 拉近師生情感， 消除學生的緊張和疲勞， 激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲， 調動其學習數學的積極性。因此， 數學課堂教學語言應深入淺出、生動直觀， 將深奧的原理通俗化， 復雜的問題簡單化。特別是在教學內容比較枯燥、難以理解的環節和課堂結束前學生注意力容易分散的時候， 更要巧妙地運用幽默、比喻、夸張、擬人等語言技巧， 使課堂氣氛歡快愉悅、輕松活潑， 學生快樂、高效地理解知識、加深記憶， 達到事半功倍之效果。

三、含蓄善誘， 具有啟發性

被譽為思維訓練體操的數學教學不能僅僅滿足于講得準確、清楚， 應更注重引導啟發學生， 在掌握基本知識的基礎上， 能夠舉一反三、觸類旁通， 達到對知識的全面掌握和靈活運用。為此， 教師要在對教材知識體系全面把握、成竹在胸， 對學生知識基礎、認知特點了如指掌的前提下， 巧妙運用激勵、懸念、趣味、對比、反語、設問等啟發性教學語言形式， 創設多種形式的問題情境， “引而不發 ， 點而不破 ”， 含蓄不露、耐人尋味， 給學生留下思考和想象的空間。引導學生積極進行聯想、分析、對比、歸納、總結、演繹， 主動探究知識、發現問題、分析問題、解決問題， 使學生學而有思， 思而得之， 獲得成功的喜悅和心理上的滿足， 激發其內在潛能和參與熱情， 進而以更大的熱情參與到課堂教學中。

四、抑揚頓挫 ， 具有和諧性

同樣一句話， 用不同的語速、音調、音量講出來， 可以表達出不同的情感， 產生不同的語言效果。如果教學語言親切柔和、音色優美、自然流暢， 學生會倍感舒適， 沉浸于教學語言的音韻美與和諧美中， 在美的享受中主動汲取更多的知識。如果教學語言輕重緩急適宜， 抑揚頓挫、和諧動聽，學生聽起來舒心悅耳、興趣盎然， 能有效提高課堂教學效果。在課堂教學中， 數學教師應根據不同的內容、不同的對象、不同的情景， 恰到好處地控制和調節語言節奏， 吸引學生的注意力， 喚起學生積極思考， 幫助他們理解記憶。一是教師必須用標準流利的普通話進行教學，要發音準確、吐字清晰， 不使用方言方音， 不使用含混不清的詞句， 不說似是而非、模棱兩可的話。二是語速適度， 音量適宜， 讓每個學生都能聽清，并且聲音大小符合教學內容和表達思想感情的需要。三是語調自然、抑揚頓挫、變換流暢，能恰當地運用高亢、沉重、短促、加重等調式。比如在講解教材的重點、難點等關鍵環節時教師應加重語氣，放慢語速，引起學生注意，給學生留下思考和理解的空間。

數學課堂教學的語言藝術遠非止此，還有許多生動鮮活的課堂教學語言需要我們在教學實踐中不斷去錘煉、豐富、探索、創新、總結、完善。我們每個數學教師都要把教學語言藝術的完美作為自己不懈的追求，以深厚的語言藝術修養營造歡快愉悅、生動活潑的課堂教學環境，讓學生在語言美的享受中汲取豐富的數學營養，實現教與學的完美結合。

【參考文獻】

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