基于高校協同創新平臺人才培養模式研究

宋林旭

【摘 要】高校是培養和造就高素質創新人才的搖籃。為了貫徹落實胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話精神，提升高校的創新能力。本文針對目前高校人才培養在培養制度、培養目標和培養過程中存在的問題，基于協同創新的理論和內涵，提出高校人才培養在培養制度、培養目標和培養過程中的改革方向，對高校創新人才的培養有一定的理論意義和實踐價值。

【關鍵詞】協同創新 ? ? 人才培養 ? ? 培養過程 ? ? 培養制度

前言

高等教育具有科學研究、人才培養和社會服務的職能，是國家創新體系的重要組成部分，肩負著知識創新和人才培養的重任。胡錦濤同志2011年4月要求通過人才、 學科和科研三位一體的協同創新過程來培養創新型人才。2012年5月7日我國啟動了高等學校創新能力提升計劃，以“2011 協同創新中心”的建設為契機，轉變人才培養模式，整合優勢資源，創造重大科技成果。通過此平臺的建設，高校可以發揮其學科和功能的綜合優勢，能使高校進入良好的創新人才培養模式與機制。本文針對目前我國高校創新人才培養的現狀和存在的問題，依托協同創新理論和協同創新平臺建設，提出基于協同創新平臺的人才培養模式改革，其改革方向對高等學校創新人才培養有一定的實踐價值，對完善學校的社會職能、完善創新型國家理論也有一定理論意義。

1 ?協同創新和人才培養

協同創新是指各創新要素整合及創新資源在系統內的無障礙流動，通過知識增值凝聚產學研合作的各個主體，起關鍵性作用的主體是人，創新人才的培養是實現協同創新的可持續發展的基礎。高校是人才培養的搖籃，創新人才的培養需要合適的培養模式、科學的教育方法、超前的教育觀念、合理的教育方法和不斷創新的管理體制等方面內容的共同作用。

2 我國高校人才培養問題現狀

2.1 培養制度

培養制度問題是目前我國高校創新人才培養中存在的重要問題，主要體現在集中管理、共性有余、個性不足，評價標準單一、評價指標劃一，培養的人才過于整齊劃一，按照統一授課、統一學習、統一實驗、統一考試、統一社會實踐的方法，扼殺了學生的創造性，忽略學生的主體地位。對教師評價重科研、輕教學，重數量、輕質量，學校的急功近利，不利于教學質量的提升和教師對學生創新能力的培養，不利于形成良好的師德師風和健康學術氛圍建設，同時對創新人才培養產生了負面的影響。

2.2. 培養目標

培養目標單一，目前高校教學以專業教育為主，大學學習生活基本落入大一學基礎、大二學專業、大三考證書、大四找工作的俗套。這種專業教育有利于培養專才，不利于學生綜合素質和創新思維的培養。隨著市場經濟和社會的發展，以專業教育為目標的人才培養方式已遠不能適應社會的發展，沒有充分考慮市場的需求和行業的發展。

2.3培養過程

培養過程是教育理念得以貫徹的中間環節，決定著人才培養目標的實現與否，決定著人才培養活動的成功與否。目前高校人才培養過程相對比較窄、偏、灌，過于重視專業知識和課堂教學，課程體系落后，知識內容陳舊，課程管理過于集中，在教學過程中學生學習的積極性、主動性不夠，引導學生積極思考，發揮和培養學生的創新思維能力根本沒有顧及或很少顧及，從而導致學生的綜合知識嚴重缺乏，造成人才能力的局限性、認知的狹隘和綜合素質的低下。

3基于高校協同創新平臺人才培養模式改革

3.1人才培養制度改革

人才培養制度的作用是非常關鍵的，在很大程度上決定著人才培養目標和人才培養過程的走向。人才培養制度改革的主要方向：一、更新人才培養觀念，樹立全面發展、終身學習、系統培養的觀念，努力促進每個學生全面、健康、持續發展;二、深化教育教學改革，建立更加靈活開放的學習制度，探索建立高等學校學生校際轉學制度;三、創新教育教學方法，深化課程教材改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力;四、建立學科專業結構的動態優化機制，形成教學內容更新機制，提高人才培養針對性;五、構建合作培養、實踐育人的資源平臺，推進聯合培養人才機制;六、改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境。

3.2人才培養目標改革

針對高校人才培養中共性趨同化問題，以及社會經濟發展的需求，培養的人才必須具有寬厚而扎實的基礎知識、較強綜合素質、寬口徑專業知識和基本技能、創新與民主意識、開拓與合作精神，必須重新調整高校人才培養方案，應該提倡多樣化人才培養目標，包括通才教育、能力培養、以人為本、社會化等。

1）要樹立通才教育的目標

隨著社會經濟的發展，一個人終身從事一種職業的時代已經一去不復返，“專業對口”、“學以致用” 已不能約束大學畢業生，其適應能力比專業素養更為重要。高等教育不應是狹窄的、單一的專業教育，而應是綜合素質和專業素質的有機結合、文理學科相互滲透的“厚基礎、寬口徑” 的通才教育培養模式 。

2） 要樹立培養能力的目標

高等教育不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法和培養能力，培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力、組織管理能力及綜合運用所學知識獨立分析和解決問題的能力和創新能力等 。

3）要樹立“以人為本”的目標

教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋人生價值的過程。這要求大學改革現行的學籍管理制度，實行完全學分制和彈性學制，學分的計算要科學、合理， 增加創新學分，鼓勵學生的創新精神。考試模式應不局限于閉卷考試，采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質。改革招生模式，以大專業方向招收學生，允許學生在二、三年級自主選擇專業方向，充分發揮學生的個性特長 。

4）要樹立“社會化”的目標

大學和社會應是一個有機的整體，大學應把培養人的綜合素質的公益性和培養人的專業素質的功利性統一起來，在教學過程中，不僅要傳授知識、培養能力，還要主動適應社會、產生新思想、新知識、新技術而形成智力資本，把“人—教育—社會” 構成一個鏈式結構，以“全人” 教育觀念，加強人的精神教育，塑造高尚人格，使大學引導社會、促進社會發展。

3.3人才培養過程改革

培養過程是人才培養模式的本質屬性，主要包括課程體系、培養途徑和培養方案等。

課程設置應根據學生全面素質教育及德、智 、體全面發展的人才培養目標，綜合考慮課程的設置。使學生的知識結構更加合理，并適應對學生的共性要求和個性發展，保證課程設置的系統性、科學性。統籌考慮公共基礎課、技術基礎課、專業方向課以及任意選修課的結構比例。 同時，還要兼顧對學生進行思想、人文、心理素質教育所應設置的課程內容。從總體課程結構入手進行課程置的整體優化，體現循序漸進的教學規律，合理安排課程的先后順序和課與課之間的銜接。遵循推陳出新的改革思路，正確處理專業與 “非”專業，基礎性與“非” 基礎性課程的關系，建立適合時代發展的課程新體系。

培養人才是高等學校的重要任務和社會責任，而高校創新人才的培養是教學質量的重要內容。我國正在倡導創新型國家和建設協同創新平臺，有助于高校充分利用協同創新的平臺，改革傳統人才培養模式。本文分析了協同創新和人才培養的關系，研究了我國高校創新人才培養中存在的問題現狀，并針對相關的問題提出了在培養制度、培養目標和培養過程中改革思路。

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