例談于古詩詞鑒賞中汲取寫作技巧

呂曉春

【內容摘要】我國的古詩詞歷經數千年的傳承，所涉及的題材極其廣泛，其創作手法也非常多樣，凝結著古代文人先賢精湛巧妙的寫作技巧。讓學生在鑒賞古詩詞中汲取寫作技巧也是廣大語文教師長期探究的課題，在鑒賞古詩詞中汲取其所蘊含的寫作技巧，對于學生閱讀與寫作能力的同步提升是一條可取的捷徑。

【關鍵詞】古詩詞鑒賞 寫作技巧 同步提升

我國的古詩詞歷經數千年的傳承，所涉及的題材極其廣泛，其創作手法也非常多樣，凝結著古代文人先賢精湛巧妙的寫作技巧。而如何讓學生在鑒賞古詩詞中汲取寫作技巧也是廣大語文教師長期探究的課題，筆者根據自己的教學實踐發現：在鑒賞古詩詞中汲取其所蘊含的寫作技巧，對于學生閱讀與寫作能力的同步提升是一條可取的捷徑。以下，筆者舉例淺談一些自己的心得。

一、景語皆情語——借景抒情，情景交融

在寫作過程中，我們經常要根據情感表達的需要，選擇不同感情色彩的詞語描景物，借助對景物的描寫來表達自己的心態、感受和情感，把這種寫作方法常謂之借景抒情或托物言志等。在抒情記事類文章中對人物形象的塑造更離不開一定的環境描寫。恰當的把人物描寫與客觀環境描寫結合起來，讓環境起到渲染氣氛、烘托人物性格的作用，于情景交融中增添了文章的感染力。

如白居易的《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”

這首詩通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。全詩章法嚴謹，用語流暢而工整，把對景物的描繪和情感抒發抒巧妙融合，意境渾成，在“賦得體”中堪稱絕唱。詩的首句“離離原上草”，緊緊扣住題目“古原草”三字，并用疊字“離離”描寫春草的茂盛。第二句“一歲一枯榮”，進而寫出了原上野草秋枯春榮，歲歲循環，生生不已的規律。第三、四句“野火燒不盡，春風吹又生”，一句寫“枯”，一句寫“榮”，是“枯榮”二字意思的發揮。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現了野草頑強的生命力。第五、六句“遠芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻畫春草蔓延，綠野廣闊的景象，“古道”“荒城”又點出友人即將經歷的處所。最后兩句“又送王孫去，萋萋滿別情”，點明送別的本意，用綿綿不盡的萋萋春草比喻充塞胸臆、彌漫原野的惜別之情，真正達到了情景交融，韻味無窮。

筆者在指導學生完成這首古詩的鑒賞后，接著就這首詩的寫作方法給予了學生對記事抒情類文章在寫作技巧上的指導，著重引導學生掌握于寫景中抒情，將抒情與寫景互襯的寫作方法，并設計了習作——《美好的校園生活》，結合本次習作的主題，我首先引導學生提煉概況可激起學生寫作靈感的關鍵詞，有的學生提煉出了“美好——難忘——友情”，有的學生提煉出了“美好的校園——感人的故事——奮進”……通過鑒賞、設疑、構思、提煉等一系列活動，學生頓時有了自己的創作思路，然后讓學生打開自己的語言積累庫，選取優美恰當的詞語、借助適當的修辭技巧、運用寓情于景的方法、發揮自己的寫作潛能，結果全班同學的本次習作效果令我驚嘆，既是平時懶于習作、語言功底較弱的學生也寫的非常生動，表達出了自己對校園生活的真情實感。

再如古詩《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”是被無數讀者所稱贊的千古絕唱，同樣可作為指導學生學習借景抒情寫作方法的典型詩作。這首詩前四句寫景，勾畫出一幅秋郊夕照旅行圖，意在抒發作者內心的哀愁。但詩中并未直白的敘述作者的愁思，然而一處處景物卻在氣氛上刻畫出一種蒼茫凄涼的意境。旅者那種思鄉的愁緒，旅途的孤寂躍然紙上。從詩作中不難看出作者運用的正是通過景物來襯托人物心情的寫作方法。

二、虛實巧結合——給文章增添不一樣的精彩

虛實結合是古典詩歌中常見的藝術表現手法之一，正如國畫中的明暗對比，唱歌中的輕重緩急一樣，就是通過這種虛與實的結合達到一種變化起伏之美，從而賦予被表現事物豐富的內涵，而在寫作中運用虛實結合，可以使虛景與實景得以補充映襯，相得益彰，引發讀者想像，從而引起審美的體驗，使文章產生不一樣的精彩。

如陶淵明的《桃花源記》片段：“晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光……”

筆者在指導學生深入鑒賞《桃花源記》的文本中，使學生理解了作者借武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，把發現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇情節貫串起來，描繪了一個寧靜安樂的世外桃源，此文寄托了陶淵明的社會及政治理想，也反映了當時人民的美好意愿。圍繞《桃花源記》在寫作上的技巧，筆者在接下來的習作指導中，讓學生進一步領會作者虛寫與實寫相結合的寫作技巧，如何巧妙地把現實和理想境界聯系起來，此文語言生動簡練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的景物描寫令人難以忘懷。而且此文的結構也頗為巧妙，開頭將文本主人公的時代、籍貫都寫得十分肯定，似乎真有其事，這就縮短了讀者與文本的心理距離，把讀者從現實世界引入到迷離神奇的桃花源。相反，如果一開頭就是“山在虛無縹緲間”，讀者就會感到陌生，作品的感染力也就會大打折扣。也正如朱自清先生的《背影》中對父親“背影”的描寫就運用了這種技巧，文章先實寫，在車站上親眼看見父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的“背影”，寫得很具體；然后在結尾巧用虛實結合：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”這里只有一句話，通過讀信，激發情感，熱淚盈眶，聯想外貌，再現形象，將遠距離的人物拉至近前，既表達了作者急切盼望再見父親一面的思念之情，又強調了父親外貌的個性特征，突出了人物形象。

再如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”實寫作者和童子的對話，而詩人“問”的內容省去了，隱者是什么樣子也沒有介紹。但我們可以通過想像來補充。又如白居易的《琵琶行》，詩人三次寫到江中的月亮，但描寫月亮的目的卻是為了烘托人物的感情。“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，烘托了詩人分別之時凄涼的心境。“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，烘托出琵琶聲美妙動人，引人入勝的效果。“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，烘托了琵琶女孤獨悲傷的心境。景是實，而通過景物烘托出來的情則是虛。

由此可見，虛實結合的寫作技法能把對人或物的虛實描寫與文本的核心思想緊密關聯，使文本思想更加鮮明深刻，文章意蘊更加優美生動。不難看出，通過在古詩詞鑒賞教學中指導學生學習其寫作技巧對于提高學生的閱讀鑒賞水平和寫作水平是“一箭雙雕”之舉。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”中華古詩詞經過歷史長河的洗滌，無論在思想上、內容上，還是寫作技巧上對學生寫作能力的培養都極有可借鑒之處。總之，通過指導學生在鑒賞古詩詞中汲取寫作技巧，不失為一種能讓學生的閱讀與寫作能力同步提升的好方法，語文教師不妨在古詩詞鑒賞教學中將寫作技巧的指導相結合，從而使學生的閱讀與寫作能力得到雙向同步提升。

【參考文獻】

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【本文系甘肅省2014年度教育科學規劃“十二五”首批立項課題的研究成果（立項號：GS[2014]GHBZ001）】

（作者單位：甘肅省會寧縣甘溝中學）