構建地理高效課堂

郭學鋒

對于初上高中的同學來說，普遍感覺到地理必修一即自然地理非常難學，許多同學反映即便是把教材看會了，還是不會做題。因此做好初高中地理知識的有效銜接顯得非常重要。我認為在這里并不是把初中的地理再拿到高中的課堂上來復習一遍，而是在教學中教師根據(jù)教材的內容、學生的學情精心的設計教案、教法、學法等。下面我就結合著《自然界的水循環(huán)》教學中我的一些做法談一下如何實現(xiàn)初高中地理的有效銜接。

一、研究課標，比較異同

高初中地理是有機的整體，課程理念基本一致，學習方法及能力要求基本相同，只在知識及能力要求方面有差異。關注學生的終生發(fā)展、注重公民必備的地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

在《自然界的水循環(huán)》這節(jié)教學中，課前備課中我結合初中地理關于《長江》這一課展開研究。初中地理中關于《長江》這一課的課標要求是“在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況。”而高中地理關于“自然界的水循環(huán)”的課標要求是“運用示意圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”初中地理側重于學生的觀察能力、機械的記憶能力。而高中地理跟側重于學生獨立分析問題、解決問題的能力，更側重于知識的理解與應用。

二、分析學情，確定教學起點

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”恰當?shù)卮_定學習起點，才能提高課堂效率。如果起點過高，與學生知識脫節(jié)，學生就會發(fā)愣，不知所云；如果起點過低，學生就會失去興趣，影響學習的積極性。為了把握好教學起點，在進行教學設計之前，必須全面分析學情，如：學生在初中階段學過哪些相關知識，掌握的程度如何？再如：本節(jié)課涉及的教學難點中，哪些是由于相關學科尚未學習所致？哪些是學生空間想象能力、邏輯思維能力不足所致等等。學生在初中地理學習的基礎上已經(jīng)掌握了長江的概況、上中下游的水文特征以及流域內一些典型的地貌如長江三峽、江漢平原等。長江的源頭在青藏高原（冰川廣布），流域內湖泊星羅棋布，流域內氣候特征。這些知識正好為本節(jié)學習河流的補給做了很好的鋪墊。學生在知道長江三峽、江漢平原況的基礎上再進一步探究地貌的形成與水循環(huán)的關系。基于以上學情，我展開了本節(jié)的備課。

三、精心設計導入環(huán)節(jié)，實現(xiàn)無縫銜接

在導入本節(jié)課時我以一首同學們非常熟悉的《長江之歌》導入，當課堂氣氛達到頂峰時，我讓學生思考：

“我們贊美長江，你是無窮的源泉”，在這里，“無窮的源泉”是哪里來的？

“你向東海奔去”是真的一去不復返了嗎？

從而導入了河流的補給形式以及地球上水的循環(huán)運動。

四、選用一個好的案例作為貫穿課堂的主線

自然地理教學中教師往往就原理而講原理，這樣使得學生們覺得自然地理的學習既枯燥無味又一頭霧水。我在備課時遷移了必修二、三教學中經(jīng)常采用的案例教學模式來精心設計這節(jié)課。在選擇案例時我注意到案例一定要典型，并注意與初中知識的有機聯(lián)系。這節(jié)課我自始至終都圍繞著長江這一主線索來展開問題的設計，盡可能的使我設計的問題更有針對性、探究性、目的性。我是這樣做的：

導入后，我緊接著讓學生參照PPT：長江流域示意圖。讓學生討論思考：長江的補給形式有哪些？學生以小組為單位對照著圖片展開討論，最終我領著學生總結出一條河流的補給形式有大氣降水、冰川融水、地下水、湖泊水等。然后展示河流和湖泊之間的相互補給關系以及河流與地下水的相互補給關系圖片讓學生思考這些補給水體之間的相互關系是什么。最終學生們總結出陸地水體之間具有相互補給具有以下關系。

接下來水循環(huán)這部分我是這樣導入的：

教師：“面對滾滾長江，古人云‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。長江水流入大海以后是真的一去不復返了嗎？從地理的角度分析這種說法嚴謹嗎”？

學生：不嚴謹，從地理學上來說自然界的水在周而復始的連續(xù)運動，即水是循環(huán)的。

對于水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)部分我采用的是讓學生動手繪制水循環(huán)的示意圖并且注明環(huán)節(jié)。同時讓三位同學上講臺前在黑板上畫圖。在這個過程中充分鍛煉了學生的動手繪圖能力，有效地克服了學生眼高手低的通病。

對于水循環(huán)的意義這一部分我是這樣展開的。

展示PPT課件：有關研究表明，長江水平均16天就可以更新一次。除此，長江中下游的湖泊出入水量大，一年也可以更換若干次。這說明了什么問題？

學生得出水循環(huán)的第一個意義即水循環(huán)運動使自然界的水連續(xù)不斷地運動、轉化，使地球上各種水體處于不斷更新狀態(tài)。維護全球水的動態(tài)平衡。

展示PPT課件：每年夏初，來自海洋上的暖濕氣流與大陸上南下的冷空氣交鋒、對峙，在長江中下游和淮河流域形成了一種著名的天氣系統(tǒng) ——“江淮準靜止鋒。黃梅時節(jié)家家雨”，就是梅雨天氣的真實寫照。思考梅雨鋒的形成與水循環(huán)有何聯(lián)系？

學生討論后得出水循環(huán)可以緩解高低緯之間熱量收支不平衡。

展示PPT課件：長江三角洲衛(wèi)星影像圖。讓學生思考長江三角洲的形成與水循環(huán)有什么關系？

學生得出水循環(huán)還可以通過河流向海洋輸送泥沙、營養(yǎng)鹽類等物質。展示PPT課件：長江三峽、江漢平原圖片，讓學生思考這些地貌的形成與水循環(huán)的關系。學生得出水循環(huán)是自然界最富動力作用的循環(huán)運動，不斷雕塑地表形態(tài)。

這樣我們這節(jié)課自始至終都圍繞著長江這一典型案例來展開學習。通過教師課前對課標的比較研究，對案例的進行選取，對案例的深入挖掘，有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，當然也有效地實現(xiàn)了初高中地理的銜接。

【參考文獻】

[1]《中學地理教材全解》，北京教育出版社，2005.7.

[2]《高中優(yōu)秀教案》地理必修，南方出版社，2010.6.

（作者單位：山東省博興縣第二中學高二地理組）