把握有效評價時機 構建和諧課堂教學

朱國娣

評價的激勵性功能是成就課堂的點金石，教師如何抓住教學中的每一個時機，巧妙評價學生，讓評價發揮最大功能；如何給學生創設機會，讓學生通過自評、互評來提高認識，使每個人的潛力得到盡情發揮，激勵學生熱愛學習，促進學生全面、和諧發展都關系到評價的策略問題，筆者從教師自身教學實踐出發，淺談一下學生在學習數學過程中如何把握有效評價時機，構建和諧課堂教學。

一、隨機評價 點石成金

許多教育的時機往往稍縱即逝，如果教師把握不住，就會影響評價的效果。課堂上，學生需要教師的贊同和關心，同學之間的認可和稱贊的眼神。一個優秀的教師應該善于捕捉師生交流的每一個瞬間，給學生一些有激勵意義的評價，這樣評價恰到好處，課堂也會充滿生機和活力。

案例1：學生與老師的一次交流。

小A：朱老師，您說，我這幾天的數學成績進步大嗎？

師：今天怎么會問這個問題？

小A：我覺得自己有一點點進步，有時老師會表揚我。（從他的“一點點 ”中，我感覺出他對自己的進步不是很自信，我決定再給予他肯定，給他自信和勇氣。）

師：你的進步呀，可不是一點點。上星期有一道難題你不會，主動來問老師，你看，你連難題都敢挑戰了，進步還不夠大嗎……（聽了我的話，他想了想，用力點點頭，沖我露出一個會心的微笑。）但老師還有一個小小的要求，如果這一點你也做到了，那么說明你有新的進步。（見小A心情不錯，我想趁熱打鐵，給他指出繼續前進的方向。）

師：別緊張，很簡單，就是把作業本上的字寫干凈，寫整潔。給你一個星期的時間，可以嗎？（小A如釋重負，用力點點頭。）

為了給他吃上“定心丸”，我又拿出手機當著他的面與他父母通了話，把他的點滴進步告訴了他的父母。一個星期后，小A作業本上的字判若兩人。學生與教師的交流并不局限于課堂，教師要善于抓住各種與學生交流的機會，同樣能發揮評價的激勵功能。小A的進步讓我感觸很深，強烈地體會到教師充滿熱情、鼓勵的隨時評價，能讓學生產生強大的動力。課堂內外，教師一個充滿熱情的眼神、一次發自內心的微笑、一次輕輕的擁抱，都能給學生帶去幸福的回憶，從而讓學生產生強大的自信心，促進學生全面發展。

二、延緩評價 水到渠成

課堂上，經常有這樣的情況：當老師拋出一個問題，有的學生會馬上舉手并正確回答。如果教師立即作出評價，就會使學生失去個性化的思考機會。如果這個學生的回答是有爭議的，教師馬上給予否定，就會挫傷學生學習的積極性，不利于形成暢所欲言的課堂氛圍。因此，作為一名有智慧的教師應該靜靜地站在一旁，認真傾聽學生的發言，使學生之間的各種想法自由碰撞，從而產生一些新的設想，激發學生創新的火花。如果教師在學生的思維達到“爐火純青”之時，適當給予點撥評價，就會有“水到渠成”的效果。

案例2：關于一道填空題：在同一個算式的□里填上相同的數。

30-□=22+□

思考一段時間之后，學生們紛紛舉手，要求發言。

生1：30-=22+，結果都等于29。

師：同意嗎？（大家一致贊同，還有的學生說題目太簡單。老師板書“1”和“7”。）

生2：30-=22+，左右兩邊都等于28，老師還按著第一個小朋友的順序寫下來的呢！（他得意地望了一下周圍，快樂地坐下了。）

這次老師不但沒有板書，還在剛才的“1”和“7”旁邊打了個大大的問號。大家一下子沉默了。

生3：老師，我們太粗心了，沒好好念題目。題目是“在同一個算式的□里填上相同的數。”（小家伙把“相同”兩個字念得特別夸張）學生們再次進行思考。

師：請準備好的學生發個言。

生4：我在□里填個“3”。

生5：不對，雖然兩邊都是“3”，但得數不相等。（老師示意該生坐下）

師：我們請剛才這位同學自己來算算看。

生4：左邊30減3是27，右邊22加3是25，27和25不相等，所以我錯了。但現在我知道應該填4，這樣左右兩邊都等于26。剛才我在一個一個試數字的時候，發現大家都舉手了，我就沒有認真思考，就說了一個3。（該生越說越激動，小臉都紅了）這時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

師：這位同學回答的太精彩了，老師建議，以后大家一定先讀懂題意，在思考題目的時候要保持安靜，讓別人有足夠的時間進行思考，還要相信自己，千萬不要跟風。同學們，你們還有別的方法嗎？

生6：老師，我還有更簡單的方法。我先假設□里填的都是0，那不是30比22多8嗎？我就想到了移多補少的方法，只要從8里移出一半給少的，就會相等，不信，你們看看我的線段圖。（小小年紀就觸類旁通、舉一反三，真的是后生可畏，掌聲）

生7：老師你能不能再出這樣的題目，我想再試試看，精彩就這樣繼續……

在跟學生交流時，教師用“一個大大的問號”，堅持讓大家自己去發現問題，解決問題。如果直接告知他們題目讀錯了， 就會錯過一個很有教育意義的機會，失去培養學生認真審題的機會。讓學生有足夠的時間去調整自己的認識，讓學生有足夠的時間去探索，讓學生充分享受成功的喜悅，課堂的精彩就這樣演繹而成了。

三、自評互評 相得益彰

自我評價可以提高學生的自我意識與獨立性，提高學生的學習熱情，增加學生對學習成績的自豪感。而學生之間的互評則有利于學生之間互相學習，糾正學生交流匯報中的不足，可以提高自我辨別是非的能力，不斷地發展和完善自己。

案例3：十幾減9的計算方法討論

師：請同學們任意選擇一個算式，一邊擺小棒，一邊把計算的方法講給小組的同學聽。（生動手操作并和小組同學交流）

生1：（到展臺前，邊擺邊匯報）有15朵紅花，我就擺上15根小棒，我是一個一個減的，減1，減2，減3……（學生一起跟著數到9）最后還剩6根，所以15-9=6。

生2：雖然生1的答案是對的，而且說話聲音也很響亮。但我發現他說減1的時候拿走一根小棒，說減2時還是拿走一根小棒，要是減2不就應該拿走2根小棒了嗎？我覺得這樣說不太準確。

師：那你認為怎樣說更合適呢？

生2：應該是每次減1，連續減9次。

生1：老師，生2說得有道理，我現在想重新說一遍 ……

師：你們認為生1的方法怎么樣？

生3：我認為他的很好，一個一個地數不會錯。

生4：我認為他的方法計算速度太慢，而且很容易數過頭。

師：那你還有什么好方法嗎？

生：……

學生的自評互評能真正體現出評價的主體性，大大調動學生學習的積極性，能夠及時糾正學生交流中的不足，給學生一次評價也是一次學習與提高的機會。當然，由于學生年齡與知識上的局限，可能無法準確把握評價的尺度，教師在平時的教學中應該耐心指導，教給學生評價的方法，看事情要一分為二，既能發現同學的缺點和不足，更要善于發現同學的優點，就像生2在評價生1時，首先肯定答案是對的，聲音響亮，但又提出生1說得不太準確。這樣，生1就能夠心悅誠服地接受同學對他的評價，有利于同學之間友好相處。

總之，教師要有效把握教學時機，對學生進行評價，既要對學生鼓勵，更要對學生進行數學思維的培養與引導，教師還應該充分認識到評價的激勵和導向功能，及時把握動態評價時機，合理進行評價，最終讓我們的數學課堂更加有效，更加和諧。

（責任編輯 劉新蕊）