城市安置小區的學齡前兒童行為習慣養成教育措施探析

郭云飛

[內容摘要]城市安置小區的學齡前兒童存在衛生習慣較差、規則意識欠缺、心理自私冷漠等問題。針對這些問題，我園教師采取了以下教育措施：與家長勤溝通，雙向育人；合理要求，循序漸進；矯正錯誤，激勵上進；留心觀察，多加鼓勵；以身作則，成為表率。

[關鍵詞]安置小區；學齡前兒童；行為習慣；教育措施

一、研究背景

學齡前兒童正處于人生的初始階段，從零起步，可塑性強，但缺乏約束意識，自控能力較差。幼兒園階段既是幼兒良好行為習慣養成的關鍵時期，又是容易受不良行為習慣影響的危險時期。如果不注意孩子良好行為習慣的培養，就會給孩子未來的發展帶來難以彌補的缺憾。

二、城市安置小區的學齡前兒童行為習慣的不足之處

1.衛生習慣較差

由于城市安置小區學齡前兒童大都來自老城區和城鎮落后地區，很多孩子不太注意個人衛生，生活習性較為散漫。在剛入園時，很多孩子會亂扔紙屑，亂丟垃圾，甚至隨地吐痰，還有些孩子的衣服污跡斑斑，鼻涕隨手用袖子擦，用嘴咬指甲，頭發亂糟糟，長時間不洗澡，身體有異味。

2.規則意識欠缺

城市安置小區居民由農民轉為市民，身份轉變容易，但行為方式卻不易改變，農村生產生活中的隨意性、無規則性、孤立性在新環境下常常會產生不適應，致使他們的孩子也常常表現為行為自由散漫、難以約束。很多幼兒在入學后還像在家里一樣，想干什么就干什么，自己的要求沒有得到滿足就會以“打”“搶”“鬧”的方式來解決；有些幼兒隨便在教室里走動，隨便拿別人的東西。

3.心理自私冷漠

城市安置小區居民學歷相對較低，一般以初、高中文化程度者居多，現代育兒理念較為欠缺和落后，對孩子多采用專制型和放任型教養方式，致使孩子在情緒方面容易激動，對待他人比較自私，缺乏同情心和大愛情懷，身邊的小朋友需要幫助時表現得比較冷漠。

三、城市安置小區的學齡前兒童行為習慣養成教育的措施

針對城市安置小區的學齡前兒童行為習慣的特點，本園采取了以下教育措施，幫助孩子們養成規范、正確、健康的行為習慣。

1.家園溝通，雙向育人

在孩子入園之前，幼兒園安排帶班教師上門走訪，與孩子和家長面對面談話，初步了解孩子的生活習慣和脾氣性情，同時也使孩子能夠盡快了解老師、親近老師，拉近師生的心理距離，為今后開展教育工作打下良好的基礎。

孩子入園以后，在送園和接園時老師每天都應與家長進行短暫的交流，相互通報孩子在學校和家里的情況，細心感知孩子的點滴變化。我園教師還借助校訊通平臺和櫥窗展板向家長們宣傳一些衛生知識，介紹良好習慣養成的方法；經常召開家長會，教師與家長之間、家長與家長之間愉快地聊天，相互討論，談談孩子的優點和缺點，交流育兒心得和經驗，轉變育兒思想。

2.合理要求，循序漸進

在幼兒教育工作中，教師向幼兒提出的要求應隨幼兒接受能力的增強而逐步提高。幼兒剛入學的時候，可以向其提出一些學習方面的要求，如上課的時候要安靜地坐好，不防礙別人等。接著提出關于社會行為方面的要求，如待人要有禮貌，看到老師、阿姨要問好，接受人家的禮物或者得到人家的幫助要道謝等等。如果教師對幼兒提出的要求不合理或者要求過高，難以完成，幼兒就會對自己的能力喪失信心，并且對教師的話產生懷疑，不再信任教師。教師在向幼兒提出每一個要求時，事先都要經過周密考慮，做到要求合理。

3.矯正錯誤，激勵上進

幼兒往往是從細小的過錯中慢慢養成不良的行為習慣。在日常生活中常常發生這樣的事情：有些幼兒容易發脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒想玩某些玩具時，就要求別人無條件地給他……對這些行為教師不能采取姑息縱容的態度，聽任其發展。如剛上小班的幼兒吃飯不專心，東張西望，吃得很慢，隨著幼兒之間交往的不斷增多，吃飯時講話的現象也多了起來，這時教師不僅要給予幼兒適當的提醒，更要想方設法激發幼兒的上進心，使幼兒變被動為主動，自覺遵守紀律。

4.留心觀察，多加鼓勵

老師與幼兒交流的過程中，要處處留心觀察，努力發現和挖掘他們身上的優點和特長，多組織活動，讓每一個幼兒都有機會展示自己的才能。當幼兒有一點小成績時，老師要及時、公開地給予他們各種精神和物質鼓勵。每學期結束之時，可以評選優秀寶寶、進步寶寶、禮貌寶寶、勤勞寶寶、能干寶寶等等，通過評獎引導幼兒積極、快樂、健康地成長。

5.以身作則，成為表率

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象就是老師，對老師的言談舉止觀察最細、感受最強，而且會不加選擇地模仿老師的言行。對幼兒來講，老師的話就是“圣旨”。因此，老師要注意從自身做起，嚴于律己。凡要求孩子們做的，自己首先要做到，而且要做得更好；不讓孩子們做的，自己也千萬不能違反，一旦不小心違反了，應在孩子們面前坦誠認錯，及時改正。無論在任何時候、任何地點、任何事情上，教師都應規范自己的言行舉止，成為幼兒的表率。

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（責任編輯 趙永玲）