從規訓與懲罰視角淺析學齡前兒童社會化

閔萱

摘 要：本文以福柯的規訓權力理論為分析視角，首先引入規訓與懲罰的概念，并簡要概括了規訓與懲罰的手段，探討了規訓與懲罰的手段在學齡前兒童社會化中的運用，最后指出了規訓和懲罰的積極作用與消極影響。

關鍵詞：規訓與懲罰；社會化；學齡前兒童

所謂社會規范是指人們在相互交往和長期共同生活中確立的，為多數成員所承認和期望的行動方式，如風俗、習慣、禮節、禁忌、社會基本道德、法律等，這種社會規范往往已深入到人們的意識中，是規訓的一種手段。每個人既成為自身的主體，又自由自在地成為個人和整個社會的控制對象，這是規訓社會的真實所在。

一、規訓與懲罰的內涵和手段

（一）規訓與懲罰的內涵

學者福柯賦予“規訓”新的內涵，用以指近代產生的一種特殊的權力技術，既是權力干預、訓練和監視肉體的技術，又是制造知識的手段，規范化是這種技術的核心特征。所以，“‘規訓既不會等同于一種體制也不會等同于一種機構。它是一種權力類型，一種行使權力的軌道。它包括一系列手段、技術、程序、應用層次、目標。”

福柯認為懲罰的目的不只是懲罰犯罪，它還具關注罪犯進一步發展等積極功能。在當今的社會里，懲罰制度已經與有關肉體的“政治經濟”相關聯，也就是說學者們著重在政治領域強調權力關系對肉體的控制、干預和訓練，以及促使肉體來執行任務與儀式等行動。

（二）規訓與懲罰的手段

層級監視。學者福柯認為權力效應的有效實施是借助監視技術得以實現的。通過分層的、持續的、切實的監督，從而達到了解、控制、改造和使用個體的目的。

規范化裁決。學者福柯認為：“在規訓權力的體制中，懲罰藝術的目的既不是將功補過，也不是僅僅為了壓制。”而是把個人行動納入一個整體。這個整體就是比較領域、區分空間以及必須遵循的準則。該準則是最低限度、平均標準或適當標準，并從數量、價值去度量、排列個人的能力、水準和“性質”，從而造成必須整齊劃一的壓力。最終確定出不同差異的界限，不規范者的外在邊界。嚴格的紀律以及完備的規章制度便是規范化權力的現實反映。

二、規訓與懲罰在家庭社會化中的運用

家庭是個人最先進入的人際群體和社會組織，也是學齡前兒童接受教育的啟蒙學校。傳授給孩子適應社會生活的基本規范，是家庭教育的重要職能之一。

（一）使學齡前兒童掌握適應社會生活的基本規范

兒童起碼的生活規范、程序和習慣是從家庭中學到的。兒童的行為始于模仿，父母的飲食方式、衣著風格、語言行為習慣等都直接影響著孩子，這些對于孩子來說就是規范，無形中約束著孩子。同時，家長對孩子良好行為習慣的日常培養也是必不可少的。每天同孩子一起就餐時，總會注意孩子坐得是否端正，手肘是否妨礙了同桌的人，咀嚼飯菜是否發出失禮的聲音等。如果孩子有這些失禮行為，則往往會受到相應的懲罰。當然這只是告誡性的，也是為了形成一種“刺激—反應”行為，以期待孩子能記住這種不愉快的后果，在往后的生活中能遵循規范。

（二）培養學齡前兒童的角色意識

常聽說“窮養男，富養女。”即便是學齡前兒童，對于不同性別的兒童，父母的教養方式會不同，對兒童的要求自然會不同。如：男孩掉眼淚，父母會告誡他“男子漢應該頂天立地，要堅強。”女孩跟同伴說粗話或者打架，父母會教導甚至懲罰她，因為女孩子應該文靜、聽話。父母的這些教育灌輸于學齡前期兒童的生活中，如影隨形，兒童完全是按照父母的要求在塑造自身。

三、規訓與懲罰在學校社會化中的運用

學校教育中的規訓與懲罰是指以規訓權力為基礎，通過相應的規訓與懲罰技術影響教育對象的一種育人活動，既具有規范人的行為的特性，也具有規訓人的精神的價值內涵。

（一）學齡前兒童行為習慣的監督

監督就是一種權力的體現。對學齡前兒童而言，需要來自不同層面的監督。一是來自學校的監督。學校設立主管衛生或者生活的教師，每天對全校的衛生或者紀律狀況進行巡視，發現有不良行為習慣進行批評教育。二是來自班主任或生活老師的監督。在課堂里，由于每個班的學生數目不到30人，上課時學生圍成半圓形而坐，老師則坐于半圓開口處，這樣能保證老師與學生進行面對面的交流，并對學生的一舉一動一目了然，學生的不良動作盡收眼底，教師容易指出學生的不足并要求其改正。三是來自學生的監督。班上總有兩三名愛調皮搗蛋的學生，這樣的學生會情不自禁地去搭惹自己身邊同學的身體或物品，而被“侵犯”的小朋友往往比較“小氣”，不是向老師告狀就是放聲大哭以吸引老師的注意，卻不管對方出于何意。

（二）學齡前兒童行為習慣的約束

一所好的學校，必定會有完備而可行的紀律和制度做保障。學校的紀律和制度通常包括兩個部分。一是針對教師的，如教師出勤制度、教師學習制度、教師培訓制度、教師獎懲制度等。二是針對學生的，如就寢制度、就餐制度、衛生制度、學習制度等。這些制度本身就包含行為習慣養成的內容。對于學齡前兒童，由于第一次離開父母，進入學校，不熟悉這種集中管理的規章制度。教師要耐心地告訴學生與其有關的規定，讓他們明辨哪些行為習慣是好的、哪些是不良的，在明辨的基礎上遵守這些規范并養成良好的行為習慣。

（三）學齡前兒童行為習慣的檢查

對學齡前兒童行為習慣的檢查，體現了學校和教師權力的具體運作。檢查有量化檢查和隨機檢查。量化檢查主要由學校進行，主要包括：衛生檢查、就寢檢查等。學校權力對任何班級都一視同仁。隨機檢查主要由教師負責，特別是班主任。這所幼兒園的每個班級都會有1個正班主任和一個副班主任，2個班主任輪流給學生上課并照看學生，包括帶領學生吃飯和就寢。之后班主任會把學生的表現記錄到學生的成長檔案袋中。通過檢查對學齡前兒童進行規范化要求，促使學齡前兒童改變自己不良的行為習慣，并通過檢查進行獎懲。

（四）學齡前兒童行為習慣的獎懲

對于學齡前兒童來說，年齡小離開父母身心尚未成熟，明辨是非的能力還很低。所以，學校和教師更應多用獎勵表揚的方法，而慎用懲罰批評的方法。上課時，經常能聽到老師表揚某某學生很棒，多表揚能讓學生更好地遵守規范，這樣往往能形成一種良性循環。到了非要懲罰批評的程度，也要以說理教育為主，切忌體罰。在這所幼兒園中，其中某個班級就有一個小小的綠板凳，放在墻角，當有學生犯了嚴重錯誤時，老師會罰他離開原位而坐綠板凳，當然他還是要安安靜靜地坐在那里聽老師講課，只有這樣他才有機會回到自己原來的位子上。這種懲罰方式不是肉體的懲罰，而是通過“綠板凳”這樣一種帶有懲罰意義的符號懲罰他的心靈，讓他面對其他同學投來的目光感到羞恥。

四、規訓與懲罰給學齡前兒童帶來的影響

在日復一日的家庭與學校生活中，長輩與老師通過自身的言傳身教，潛移默化地把現世的各種社會文化規范、生活技能和傳統道德習俗等價值體系傳遞給兒童，使其在體格成長的同時也獲得品格的形塑和人性的完善。不論是父母的要求還是幼兒園的規章制度，其初衷都是好的，是為了能教化兒童，讓兒童能掌握最基本的生活經驗和社會規范，順利地從作為個體的生物人成長為社會人。

幼兒園強調的是要生產出服從、溫順的學生來；而那些具有創造性、獨立性的學生從教育體制的觀點通常被看作是紊亂、費神和浪費時間。在要求一致化、統一化的過程中，兒童變成了缺乏生機活力、死氣沉沉、沒有創造性可言的“物”了。

（作者單位：云南民族大學，云南 昆明 650500）