農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探究

林金色

摘 要：信息技術(shù)作為一門(mén)集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性課程，已成為中學(xué)教育階段一門(mén)不可缺少的重要課程，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全方位平衡發(fā)展以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有重要影響作用。因此，如何優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程、提高信息技術(shù)教學(xué)有效性就成為廣大信息技術(shù)教師熱切關(guān)注和熱點(diǎn)討論的焦點(diǎn)話題。以高中信息技術(shù)教學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)做詳細(xì)剖析和研究。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；有效教學(xué)

本人在農(nóng)村地區(qū)從事高中信息技術(shù)教育事業(yè)多年，深知在農(nóng)村展開(kāi)信息技術(shù)教育工作的艱辛和不易，比如由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差，學(xué)生無(wú)論是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，與城市學(xué)生相比都有著巨大的差距，他們信息技術(shù)淺薄、學(xué)習(xí)差異大，如果我們不對(duì)他們傾注更多心血和精力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)根本就是天方夜譚。因此，作為一名奮斗在農(nóng)村一線的信息技術(shù)教師，我們必須承擔(dān)起肩上的重任，探索、總結(jié)出真正適合農(nóng)村學(xué)生且能為農(nóng)村學(xué)生所接受的教學(xué)策略，使農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性工作得以順利開(kāi)展和實(shí)施。

下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村高中的信息技術(shù)有效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)研究和論述。

一、進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，提高學(xué)生運(yùn)用價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力

我國(guó)古代偉大學(xué)者孔子曾說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”亞里士多德也說(shuō)：“思維是從驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始的。”可見(jiàn)，疑問(wèn)是促使學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和取得發(fā)展進(jìn)步的源動(dòng)力。對(duì)于課堂教學(xué)而言，它已成為不可或缺的一部分，也是決定我們一節(jié)課成敗的關(guān)鍵之一。所以，在高中信息技術(shù)課堂上，我們可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在合適時(shí)機(jī)向?qū)W生提出合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考和聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣一方面能提高學(xué)生運(yùn)用價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力，一方面能使教師從學(xué)生那里得到反饋信息，進(jìn)而采取有效策略及時(shí)對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)控，從而促進(jìn)課堂有效教學(xué)的展開(kāi)和進(jìn)行。

比如，在學(xué)習(xí)《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，我首先向?qū)W生介紹了一些殺毒軟件的相關(guān)情況，然后，利用課件展示了由第一個(gè)表格產(chǎn)生的柱狀圖、第二個(gè)表產(chǎn)生的餅狀圖、第三個(gè)圖產(chǎn)生的折線圖，然后使學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)這三個(gè)圖表進(jìn)行觀察和比較，說(shuō)出哪個(gè)圖表更能直觀地反映問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)化和圖表轉(zhuǎn)化有了初步了解和認(rèn)識(shí)后，為了鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生掌握?qǐng)D表作用，我向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：“2013年中小學(xué)生上網(wǎng)情況分析圖應(yīng)該使用哪種圖表類(lèi)型？”“2013年中小學(xué)生上網(wǎng)情況與2012年中小學(xué)生上網(wǎng)情況對(duì)比圖應(yīng)該使用哪種圖表類(lèi)型？”通過(guò)提出這兩個(gè)問(wèn)題，一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生是否在實(shí)際問(wèn)題中能夠靈活選擇圖表類(lèi)型，二來(lái)能夠提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力。

二、進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

由于農(nóng)村教學(xué)條件的限制，高中信息技術(shù)的教學(xué)方式普遍為：教師講解、演示——學(xué)生記憶、練習(xí)，且對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”“注入式”等諸如此類(lèi)的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械、死板式的記憶，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易形成固定的學(xué)習(xí)思維，而且對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)，一旦脫離教師，他們就會(huì)感到無(wú)所適從。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方式，既不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也學(xué)不到任何實(shí)質(zhì)性的信息技術(shù)知識(shí)，造成了低效、甚至無(wú)效課堂的產(chǎn)生。因此，面對(duì)這種狀況，我們必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，將教學(xué)模式由原來(lái)以教師為中心的傳授型向?qū)W生主體參與的探索型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)《信息獲取》這一章中《因特網(wǎng)信息的查找》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們就可讓學(xué)生4人為一組，向?qū)W生提出問(wèn)題“你對(duì)2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)的賽事結(jié)果了解多少”，然后讓各個(gè)小組利用不同網(wǎng)絡(luò)信息搜索方法查找問(wèn)題的答案，先查到者舉手示意并回答問(wèn)題答案，若回答正確，則為勝出組。因?yàn)楦咧猩加幸欢ǖ木W(wǎng)絡(luò)搜索實(shí)踐基礎(chǔ)，在完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都很得心應(yīng)手，并快速找到了與問(wèn)題相關(guān)的信息。這樣，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式代替了原來(lái)的“灌輸式”，做到了尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索水平，可謂一舉多得！

三、進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息探究能力

由于教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”“注入式”教學(xué)，學(xué)生仿佛也接受了這種教學(xué)方法，并樂(lè)此不疲地接受來(lái)自于教師對(duì)自己的強(qiáng)行灌輸，然而，信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們不能只是讓學(xué)生看、讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們嘗試自己操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這種教師示范、講解的效果好得多，學(xué)生也能通過(guò)親自實(shí)踐，獲得真正的信息知識(shí)與技能。所以，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生絕對(duì)不能再以課堂客體的身份進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是通過(guò)一定實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)《多媒體信息加工》這一章時(shí)，因?yàn)樗婕暗姆秶^廣，且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，我給學(xué)生設(shè)置了一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題，如“上海世博會(huì)”“汶川地震”“我的高中生活”等等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題，運(yùn)用所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)使用不同軟件來(lái)完成相關(guān)主題的多媒體作品，制作完成后，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上展示自己的作品，介紹自己制作作品的有關(guān)思想和過(guò)程，展示完畢后，教師在一旁對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行相關(guān)建議和點(diǎn)評(píng)。這樣，我們通過(guò)讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，另一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息探究的能力，為我們實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)提供了有效保障。

四、布置有效的課堂作業(yè)，提升學(xué)生信息技術(shù)的綜合應(yīng)用水平

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的鞏固以及實(shí)踐能力的加強(qiáng)具有重要的作用，同時(shí)也是有效提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一點(diǎn)。但是，目前的高中信息技術(shù)作業(yè)，由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件所限，教師布置的家庭作業(yè)往往顯得形式單一、缺乏層次性、內(nèi)容枯燥，且過(guò)于統(tǒng)一，使有著差異的學(xué)生做著有差異的作業(yè)，這在一定程度上影響了學(xué)生做作業(yè)的興趣，而且不利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)和提高。所以，身為一名高中信息技術(shù)教師，我們?cè)跒閷W(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到全面提高每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)這一因素，比如我們可以布置分層作業(yè)，使具有不同智力、情感、信息技術(shù)水平的學(xué)生做不同的作業(yè)，以使班里每位學(xué)生都能有所提高、有所進(jìn)步。

現(xiàn)以《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》這一節(jié)舉例，學(xué)過(guò)這節(jié)知識(shí)之后，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差、信息技術(shù)應(yīng)用能力一般的學(xué)生，我讓他們運(yùn)用所學(xué)到Photoshop知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像合成；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與信息技術(shù)應(yīng)用能力處于中等的學(xué)生，則要求他們對(duì)適當(dāng)素材進(jìn)行增加、刪除、選擇、修改等操作；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，則相應(yīng)增加圖層，對(duì)圖層進(jìn)行一系列的加工合成等操作。這樣，我通過(guò)為不同水平學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生也能夠看到與其他同學(xué)之間的差距，進(jìn)而激起他們積極向上、挑戰(zhàn)自我的精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)絕非一朝一夕之功，我們需要為此付出長(zhǎng)期艱辛的努力與探索。希望廣大高中信息技術(shù)教師，能夠及時(shí)更新教育理念，將學(xué)生的自身發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并合理選擇、運(yùn)用教學(xué)手段與策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使全班學(xué)生都能獲得全面、有效的信息技術(shù)知識(shí)與技能。

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編輯 馬燕萍endprint