高中政治教學生活化的問題與對策探討

張杏娟

摘 要：政治課堂教學生活化，是指將政治教學活動置于現實的生活背景之中，使師生在教學活動中由社會生活導入學習內容、運用生活實例理解知識、運用所學知識解決社會生活問題的過程。然而，當前的政治教學生活化過程中存在著以經驗代替知識、以數量代替質量、以成人生活代替學生生活、以媒體代替黑板等問題，其原因在于教師未能很好地理解教學生活化的真諦，為生活化而生活化、為探究而探究。要真正落實教學生活化，需要教師以教學內容為中心篩選生活實例，采用多種生活化的教學方式，使教學手段的運用形式服務于教學，在總結提煉中提升生活實例的價值。

關鍵詞：高中政治；教學生活化；問題；對策

政治課堂教學生活化，是指將政治教學活動置于現實的生活背景之中，使師生在教學活動中由社會生活導入學習內容、運用生活實例理解知識、運用所學知識解決社會生活問題的過程。政治課堂教學生活化將理論知識技能學習與日常生活實際相結合，能夠激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習知識、掌握技能，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。但是，由于對高中新課改理念理解的偏差，一些政治教師在教學生活化過程中存在著認識和實踐上的偏差，影響了教學生活化的合理實施。

一、高中政治教學生活化中存在的問題

（一）弱化知識學習，以經驗代替知識

高中課程改革提出，要使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成價值觀。然而，在高中政治教學生活化過程中，一些教師的課堂教學卻出現了弱化知識學習的現象，以生活經驗的習得和分享為教學重點，將生活知識凌駕于學科知識之上。這種對教學目標和教學生活的片面理解，割裂了知識與能力、知識與方法、知識與生活態度等之間的聯系。教學生活化只是披上了“美麗”的外衣，不能達到教學的目標，難以產生預期的教學效果，以生活代替教學，而非教學的生活化。

如，在講解“公司的經營與發展”這一框時，視頻導入新課后，通過幾大頁的海爾集團發展的文字材料，利用余下的時間進行整個班級的分組討論，討論很熱烈，學生總結的海爾集團發展的原因也很多，但最后教師沒有進行適當的教學目標的總結，結果教學沒有通過一定途徑讓學生明確重點、難點，影響了教學目標的

達成。

（二）缺乏對生活案例的提煉，以數量代替質量

教學的生活化，需要教師或學生在教學中提供與教學內容密切相關、來源于實際生活的案例。為此，許多教師在上課前會搜集大量的事例，在課堂教學中不斷地呈現，以案例的豐富性吸引學生的眼球和課堂參與度，片面地貪大求全，但學生在一陣熱鬧的討論之后，無暇顧及生活素材全貌，沒有留下多少有價值的思考，對教學內容也沒有很好地內化。因為許多教師對生活實例缺乏到位的分析和說明，不能將實例與教學內容有機地聯系起來，無法以淺顯的生活例子促進學生理解一些抽象的知識，難以讓學生在充分翔實的資源背景下充分體驗自主探究的樂趣，影響了教學效果。

（三）教師包辦教學材料，以成人生活代替學生生活

教學生活化要求我們將社會生活貫穿于課堂教學，運用生活實例引導學生理解理論知識，使學生能自主地運用理論知識來解決生活中的實際問題。但在實際的政治課教學中，我們看到的是教師主導著整個教學過程，教師不僅全面負責生活資源的收集、整理，而且喜歡根據自己的生活經驗提出相關的生活問題，而很少考慮如何選取學生鮮活的生活實例作為教學的資源，課堂教學缺乏對學生生活經驗的呈現和挖掘，以“成人生活”代替“學生生活”的生活化并不是真正的生活化。

（四）重資源呈現感官刺激，以多媒體代替黑板

信息技術已經被廣泛應用于課堂教學中，它以圖、文、聲、像并茂的方式受到了學生和教師的喜愛，運用多媒體，可以在政治課教學中展示生活素材、創新生活情境，能夠幫助學生內化新知識、習得新技能，從而進一步增強理論知識的現實應用能力。在許多課堂上，我們可以看到，教師將實例材料以文本、圖片的方式設置成不同的播放方式，并輔以不同的聲音特效視頻，結果弄得學生眼花繚亂。這種不恰當地刺激學生的感官，容易導致學生注意力分散，興趣點轉移。多媒體的優點成為干擾教學的因素，與使用初衷相悖。實際上，采用多媒體教學并不排斥傳統的教學方式，在某些具體內容教學上，多媒體教學并不一定比傳統的“一本書+一支粉筆+一塊黑板”效果來得好。教師在黑板上根據學生的反饋靈活、扼要地呈現相關學習素材時，其效果遠遠好于機械地播放

課件。

二、高中政治教學偽生活化的原因分析

（一）為生活化而生活化，不管教學內容的適切性

許多教師的課堂教學生活化中，出現以經驗代替知識、以數量代替質量的現象，是因為他們過于追求生活化而忽視了生活化的目的在于更好地教學，他們為生活化而生活化，沒有考慮生活化教學素材與教學內容的適切性，背離了生活現實服從、服務于政治課堂教學的原則。

一是部分教師選取的內容過于遷就中學生原有的生活，放棄了教材中學生不熟悉的內容。以生活為中心選取相應的教學內容，本末倒置，教學內容成了生活的附屬，一旦沒有相關的生活素材來支撐教學內容，則這些教學內容被剪裁掉，課程標準和教學目標也就成了擺設。二是課堂呈現的生活事例很多，學生的討論看起來很熱鬧，但是缺乏必要的總結與概括，造成學生掌握的知識比較零散，不利于中學生抽象思維的發展，也不利于學生真正地理解生活。這兩種為生活化而生活化的原因，使得中學政治課教學生活化難以真正落實，不利于教學目標的全面落實。

（二）為探討而探討，不管學生生活的真實性

之所以出現教師主導教學過程、以成人生活代替學生生活的現象，其重要原因在于教師只是為了完成課堂“探討”這一任務，只提供自己能夠掌控、能夠疏導的生活材料，追求學生形式上的探索和體驗，為了探討而探討，未能把握生活化的目的在于促進學生掌握學習內容、解決學生生活中的問題。由于未能把握教學生活化的本質，只是在教學中加入了幾個教師認為有意義的生活事例，使得課堂上由教師提供的成人視角的生活素材無法成為學生關注的焦點和探討的資源，致使表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上教學沒有與學生的生活建立關聯，而只是在完成教師下達的探討任務。endprint

這種為探討而探討的教學生活化現象，其背后是教師受到傳統教育觀念中“師道尊嚴”的慣性影響，片面強調教師的權威，以成人思維代替學生思維，忽視了學生的主體地位，忽視了學生生活的真實性、生活素材的豐富性，忽視了學生生活資源才是學生感興趣和樂于探討的內容，使政治課堂難以成為學生主動探究的舞臺，造成學生在教學中無法參與對生活的探索、體驗，這與教學生活化的理念相背離，教學生活化也失去了其基礎。

三、促進高中政治教學有效生活化的對策

（一）教學內容上，實現生活實例緊扣教學內容

1.以教學內容為中心組織生活實例

日常生活中，教師的生活經驗、學生的生活經驗、社會事件的不斷發生等，都為高中政治課堂的教學提供了豐富的生活實例，面對這些，教師不能不加篩選地隨意使用，必須以每節課的教學目標和教學內容為中心，去粗取精，精選出最為典型的事例。教師要對與高中政治課相關的社會生活素材進行預先收集、選擇、加工與整理，可以給政治教學提供富有生活氣息又深蘊理論意義的典型教學內容，并以主題明確、內容簡潔的方式呈現給學生，可使課堂教學內容既呈現有序又豐富生動，以生活實例緊扣教學內容，合理使用社會生活素材。

2.把學生的生活經驗與教學相聯

要真正落實教學生活化，必須把學生已有知識、經驗及其生活納入教學內容的視野，改變教師的成人生活實例占絕對主體的現狀，這是生活化教學內容的應有之義。這要求教師在教學之前和教學過程中必須要認真研究“學情”，采用多種途徑詳細調查了解學生生活實際、現有能力水平和思想道德水平。通過將學生真實的生活經驗與教學內容相聯系，能夠使教學內容變得具有針對性，才會使教學獲得學生的積極響應，樂于就他們真實的生活實例開展探討與討論，才會使教學變得真正有效。教學內容與中學生的生活實際越接近，越容易激發學生學習的積極性，學生接受起來也越容易。教師只有從中學生的視角去觀察世界，用心去體會、去挖掘，會發現學生的生活世界非常豐富，是個取之不盡的教學資源寶庫。例如，在學習《經濟與生活》中“供求與價格的關系”這部分內容時，我與同學們共同探討了在什么季節容易買到物美價廉的短袖T恤，學生積極參與探討，從中悟到了供求與價格之間的關系。

（二）教學形式上，采用多種生活化的教學方式

1.尊重學生，讓學生成為課堂探究的主體

高中政治課堂的教育目標是促進學生的個性發展，培養符合社會發展需要的人才。因此，教師必須尊重學生的主體地位。傳統政治課教學模式過于強調書本知識的傳授，忽視中學生的生活實際；容易導致教學走向教師中心，忽視學生的主體地位，與生活化教學相違背。真實的教學生活化要求師生之間應該建立平等、民主、和諧的新型師生關系，師生在平等交往中共同理解生活，體悟生活，切實尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。在政治教學生活化過程中，有源于學生生活的實例，有學生探究的行為，有學生感想的討論，彰顯教師在“適度”把握教學上的智慧。例如，在學習《投資方式選擇》時，我也模擬了“假如我有20萬”這樣一個情景，叫學生設計一個理財方案，并說明理由。學生思想相當活躍，答案不盡相同，有根據儲蓄存款獲得利息收入，建議將錢存入銀行，有根據股票獲得分紅和股息，建議將錢用于炒股，有根據國債的穩健性，建議購買國債等。最后我讓學生總結為什么要選擇某中投資理財的方式，引導學生樹立收益和風險并舉的意識。這樣，學生能夠就自己感興趣的內容進行探討，發揮了自己的主體思維，成為課堂的主體，既掌握了各種投資方式的相關理論，也樹立了一定的投資理念，為步入社會打下良好的基礎，達到了教學目的。

2.運用多樣化教學方法，使課堂充滿生機

（1）尋求探究與講授相結合的方式。教師不能因為推崇探究式就否定講授式教學方法，要根據教學內容與學生實際合理選擇、有機結合。一些關鍵的原理既是重點又是難點，教師不能放棄自己的責任，需要充分地講解。例如，在教學《哲學生活》中“物質決定意識”這一原理時，首先教師要充分挖掘學生生活中的實例，通過探究幫助學生明白是物質決定意識，而不是意識決定物質，接著教師要從不同的角度充分地分析講解，學生才能正確、深刻地把握這一原理。在講授中要注意講授的啟發性。對于學生有切身感受、真實想法的教學內容，教師要給學生提供思維的支架，創造條件讓學生去探究，最后教師進行總結、提煉和升華，對教學內容進行更加全面的分析和解讀。

（2）尋求課堂探究與情境實踐相結合的方式。政治教學生活化，不能將教學內容完全停留于課堂之中，教師可以將教學內容轉化為學生的生活情境，采用親身實踐的方法或情境模擬的方法讓學生去實際操作和模擬，通過形成生活經驗更好地理解教學內容，促進課堂上探究內容的真實、具體。情境實踐法是將所學理論運用到實踐中去，嘗試用理論解決實際問題的教學方法，這種方法參與性強，學生興趣很高，既能提高政治內容學習的興趣，又可以提高學生分析問題和解決問題的探究能力。例如，在學習《多變的價格》時，我受到《名詞點擊》中《買方市場賣方市場》的啟示進行了一個情境創設，我讓一個學生扮演洗衣機生產商，一部分學生扮演冰箱銷售者，另外一些學生扮演成購買者，模擬洗衣機交易，要求“生產商”根據冰箱供求關系的變化和冰箱價格的變動及時作出是擴大生產還是縮小生產的決策，并要求同學對“生產商”的決策進行評價并說明理由。課堂氣氛頓時活躍，“生產商”的每一次決策都引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書本的理論知識。以上，通過將教學內容的探究與情境實踐結合起來，使學生有真實感受、有思想表達、有學習興趣，能夠很好地達到教學生活化的效果。

（三）在教學手段上，形式的運用應服務于教學

政治課堂教學中，以恰當的形式表現內容，可以使內容更生動、更有活力、更有直觀性，學生也能較好地記憶。政治理論相對而言比較抽象枯燥，更需要有豐富的形式開展教學，多媒體無疑是一種有效的手段。為了使抽象枯燥的理論變得生動直觀、深入淺出，使生活實例能夠準確全面地表達和較快地理解，課件設計及制作應具有一定的美觀度和直觀性。教學手段中多媒體的使用必須服從于內容的需要。因此，采取什么樣的形式，必須根據教學的需要從實際出發，做到內容與形式的和諧統一。如，在課件背景的設計上，需要簡潔大方，背景顏色能夠很好地襯托出課件內容；在素材的使用上，選擇的材料要具有典型性，注重少而精；在播放方式的設置上，只需稍加修飾，切忌過于復雜喧鬧。

（四）在使用目的上，注重總結提升生活實例的價值

政治教學生活化的目的在于，通過使用實例，讓學生更好地理解所學的知識、發展解決問題的能力，不是為了生活化而生活化。因此，在實例解讀之后，還需要教師進行提煉和歸納。它關系到學生能否將知識運用到生活中去，提升生活的質量。為有利于知識的鞏固與遷移，教師要對生活實例進行總結，將其與政治內容的概念、原理相結合，幫助學生形成知識體系，使學生在不同的生活情境下靈活地運用所學的概念、原理，體現知識應用于解決實際問題的價值。在知識掌握的過程中，提高學生的學習能力，以知識解決書面案例問題和生活實際問題。

例如，在講述《生活與哲學》中“整體局部關系”時，我就列舉了校運動會接力、班級拔河比賽這種既真實而又貼近學生實際的例子，這樣一來，既幫助學生理解了深奧的哲學知識，也使學生深刻地領悟團結協作的重要性，有效地促進了學生德育素質的提高。然后又讓學生用“整體部分”的關系去分析個人與班級的關系，中國與臺灣的關系，以及中央與地方的關系，做到學以致用，達成生活政治化，使學生對“整體與局部”的知識有更深刻的理解，提高了學生解決實際問題的能力。

高中政治教學生活化是新一輪普通高中課程改革的重要理念，從目前的研究實踐看，政治教學生活化實踐與研究還只是開始，實施過程中還會存在諸多的問題需要反思和修正，還有待高中政治教師不斷進行反思性研究與實踐。

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