初中語文教學(xué)中探究性閱讀研究

徐新園

摘 要：自20世紀(jì)90年代以來我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得風(fēng)生水起，探究性教學(xué)方式的引入使得初中語文教學(xué)得到了改進(jìn)。學(xué)生的四維空間得到了拓展，語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與完善。但是必須正視在實(shí)際教學(xué)中很多語文教師對探究性閱讀的運(yùn)用還存在一定的盲區(qū)。將就目前初中語文教學(xué)中探究性閱讀存在的問題進(jìn)行分析，并找出具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；探究性閱讀

自20世紀(jì)90年代以來我國的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了異常活躍時(shí)期。新的教育理念的引入、新的教學(xué)方式的嘗試，都是圍繞著為社會發(fā)展培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)展開的。“自主、合作、探究”是新課改一直倡導(dǎo)的教學(xué)方式，而探究性閱讀教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。我國新課標(biāo)中將學(xué)生的主體地位放在首位。但是縱觀我國初中語文教學(xué)中探究性閱讀的運(yùn)用狀況不容樂觀。這主要是由于初中語文教師在觀念上與實(shí)踐中存在的差異造成的。

一、初中語文教學(xué)探究式閱讀中存在的問題

在我國初中語文教學(xué)的一線，很多學(xué)校與教師自認(rèn)為已經(jīng)掌握了探究式教學(xué)的精髓，在課堂教學(xué)中毫無顧忌地使用探究性閱讀，貌似熱鬧非凡的一節(jié)課也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，探究性閱讀中教師在課堂的有效組織、新的教學(xué)模式的運(yùn)用、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)等方面還存在很多問題。

1.探究模式的應(yīng)用缺乏靈活性

在教學(xué)實(shí)踐中長期從教在一線的初中語文教師只有將探究性的教學(xué)理念、教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合后才能真正將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)理念，才能充分發(fā)揮探究性閱讀的指導(dǎo)作用。很多一線初中教師在課堂教學(xué)中使用了探究性閱讀，但是總體上看并不理想，缺乏一定的靈活性。如，在教學(xué)中很多教師不顧文本的類型與學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)一采取一個(gè)固定的模式進(jìn)行形式上的加工組合，教師的這種隨意嫁接的方式不僅在一定程度上破壞了探究性教學(xué)的本質(zhì)特性，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常無法實(shí)現(xiàn)。

2.探究性內(nèi)容缺乏合理性

一直以來語文課的教學(xué)就是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，探究性閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用有效地實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。因此，初中語文教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的探究性問題必須緊緊圍繞文本的內(nèi)容，使學(xué)生探究一些未知的、有價(jià)值的、具有實(shí)際意義的問題。但是在教學(xué)實(shí)踐中很多教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)與問題還很寬泛、很膚淺。如，有的教師在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)只注重?cái)?shù)量而忽視了問題的共同探討性。

3.探究性閱讀課堂引導(dǎo)缺乏合理性

在初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式是直接影響學(xué)生主體性意識獲得的重要因素，更是影響探究性閱讀教學(xué)能否順暢實(shí)施的關(guān)鍵性因素。因此，良好的師生關(guān)系是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的基本保障。但是由于長期以來受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識到教師角色的轉(zhuǎn)變，但是落實(shí)到行動(dòng)上就產(chǎn)生了巨大的落差。如，教師對學(xué)生采取放任的態(tài)度進(jìn)行探究，或高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、有效提高初中語文教學(xué)中探究性閱讀的建議

1.明確探究性教學(xué)的基本理念

所謂探究性教學(xué)的新理念主要是指在進(jìn)行探究性教學(xué)中在教師與學(xué)生之間共同形成的理念，這是教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)探究性閱讀的理論認(rèn)知保證。如，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對探究問題進(jìn)行邏輯加工，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等有限的資源為學(xué)生構(gòu)建探究性閱讀的開放資源，在活躍課堂氣氛的同時(shí)創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生樂于參與的探究情境。

2.深入挖掘，確定探究的內(nèi)容

很多初中教師潛意識中總是認(rèn)為探究性閱讀所探究的是初中語文的知識體系，其實(shí)不然，探究性閱讀所探究的對象是十分具體的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇出適合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容作為學(xué)生探究的主要對象。如，探究性閱讀的探究問題一定要難度適宜，不僅要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展和水平，還應(yīng)該靈活運(yùn)用教材。再如，在講授《木蘭詩》一課時(shí)如果教師將探究的注意力集中在木蘭怎樣以女子身份征戰(zhàn)沙場，讓學(xué)生從文章中猜測這一原因，這顯然是沒有必要的，而探究也就失去了真正的意義。

3.良好的師生互動(dòng)交流促進(jìn)了探究的優(yōu)化

在探究性教學(xué)中確定探究的問題是該種教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中初中語文教師該如何才能將這些探究深入下去，并使學(xué)生在思維方式的嬗變、閱讀技巧的提高、語文學(xué)科知識的積累等方面有所收獲，這就需要教師通過多年的教學(xué)實(shí)踐在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，對其進(jìn)行合理的、科學(xué)的引導(dǎo)。而師生之間的良好互動(dòng)是進(jìn)一步促進(jìn)探究優(yōu)化的過程。如，在人教版語文第二冊中，《最后一課》的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組交流并提出了自己的問題，即：韓麥爾先生為什么會哽咽？為什么寫下了法蘭西萬歲后還做了一個(gè)手勢？班級中的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分成五個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行了分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對相關(guān)語言的分析，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對課文中人物的動(dòng)作進(jìn)行分析，還有的學(xué)生對課文中學(xué)生對人物的神情進(jìn)行分析，最后小組推舉出一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，更陶冶了學(xué)生的情感，使其自主、合作、探究能力得到了提升。

總之，隨著近年來新課改的不斷深入，探究性教學(xué)模式為初中語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。探究性閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)施不僅有效地提高了學(xué)生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為我國培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)素麗.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010.

編輯 馬燕萍endprint