“四步走”制訂初中思想品德課教學目標

嚴勝

摘 要：教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。在整個教學過程中，教學目標的制訂是非常關鍵的一環。教學目標制訂得是否準確合理決定著教學的質量和效益，必須引起教師的高度重視。從課標研讀、教材分析、學情了解、三維目標協調四個方面，結合具體實例闡述了初中思想品德課教學目標的制訂過程和方法，為教師輕松、準確制訂課堂教學目標指明了方向。

關鍵詞：教學目標；三維目標；整合

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，決定著一堂課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織形式。因此，在整個教學過程中，教學目標的制訂是非常關鍵的一環，必須引起教師的高度重視。本文將結合人教版九年級思想品德，第四課第三框《實施可待續發展戰略》一課，教學目標的制訂過程，淺談思想品德課教學目標制訂的策略。

一、認真研讀課標

1.要從宏觀上把握課程標準。課程標準是思想品德課的“憲法”，是實施教學的指南，是制訂教學目標的總依據。思想品德教師必須認真研讀課程標準，準確理解思想品德課程的性質，深刻領會思想品德課程的基本理念，整體把握課程設置的基本思路。尤其是要把課程性質和課程基本理念，牢記于胸，并作為教學目標制訂總的指導思想。

2.要深入剖析課程目標的相關規定。課程目標與課堂教學目標不能畫等號。課程目標是一個課程體系，教學目標是一堂課要達到的目標，是課程目標在某個單元、某框題的具體表現，是它的細化、具體化。我們制訂教學目標時，要把二者放在一起深入分析。一方面，我們編制的教學目標不能與課程目標相悖，另一方面，全部教學目標的合成，也不能低于課程目標的總體要求。

《義務教育思想品德課程標準》，第二部分課程目標中，從知識、能力、情感態度價值觀三個維度對初中生的環保意識做了明確規定。對應教材中第四課二、三框的內容，而《實施可持續發展戰略》一課，是第三框。本課的教學目標應該是在前一框題所達到的教學目標的基礎上，最終達成課程目標的總體要求。

二、深入分析教材

1.要掌握教材的結構體系和內在聯系。教材是課程標準的具體化，是課堂教學的主要資源。作為思想品德課教師，必須通讀整個初中階段的思想品德教材，從宏觀上把握教材，把教材讀活，做到心中有數，才能為教學目標的制訂奠定基礎。

2.要吃透本課所涉及的教材內容。教師必須潛心研究教材，搞清教材中的每個探究活動、每段內容，每個相關鏈接的設計背景和設計意圖，多推敲教材內容的結構體系，多分析教材各部分內容的內在聯系，多揣摩教材內容與課標要求之間的關系。然后，順著編者思路去制訂教學目標，還要根據教學內容考慮目標的側重點。

九年級思想品德教材的主題是“責任與使命”，重點探討我與集體、國家和社會的關系。當代中學生要承擔起對國家和社會的責任，就要了解我國的國情，理解我國的國策和戰略。第四課第三框實施可持續發展戰略，主要引導學生了解我國人口、資源、環境的現狀和特點，幫助學生理解可持續發展戰略，明確我國建設生態文明的重要性。本框第一目，旨在增強學生珍惜資源的意識，培養學生保護環境的能力。第二目，重在培育學生保護環境、關愛地球的情感。最終，教材的落腳點是：我國現代化建設必須實施可持續發展戰略，并通過兩個探究活動，進一步增強學生的資源意識，可持續發展意識，引導學生尋求保護環境、節約資源的好方法。教材的具體內容和編者的設計意圖，是我們制訂教學目標的直接依據。

三、充分了解學情

思想品德課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中學思想品德發展為根本目的的綜合性課程。制訂教學目標是為了學生在原有的基礎上得到更大程度的發展。因此，從學生的實際情況出發，圍繞學情制訂的教學目標，才更具有實效性、可行性和可操作性。分析學情，主要從三個方面入手：（1）要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平；（2）要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，制訂教學目標；（3）要充分考慮學生的學習差異、個性特點和學習差距，以便為不同狀態和水平的學生制訂適合他們最佳發展的教學目標。

制訂《可持續發展戰略》一課時的教學目標，我們可以作如下學情分析：九年級學生對我國人口、資源狀況有了一些感性認識；但是，一些學生對我國面臨嚴峻的人口、資源和環境問題認識不足，對我國實施的一系列基本國策和發展戰略，理解不深刻；日常生活中浪費資源、破壞環境行為屢見不鮮；面對浪費資源、破壞環境的行為也常常是視而不見；節能環保意識、可持續發展意識和社會責任意識薄弱；愛護環境的基本方法掌握不足；愛護環境的能力、收集材料、分析材料、提煉觀點的能力不強；缺乏創新精神、合作探究精神等。

四、協調三維目標

知識、能力與情感態度價值觀是新課程的三維目標。三維目標體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律。只有深刻理解三維目標的內涵，協調好三維目標間的關系，才能增強教學的實效性。知識目標就是本堂課需要與學生共同構建一個怎樣的知識體系，能力目標就是在安排活動的時候希望鍛煉學生什么樣的能力，而情感、態度、價值觀目標往往是課堂升華到高潮的時候希望學生獲得一種什么樣的情感體驗。他們三個是一個金字塔結構，知識目標在底層，是學習的基礎，能力目標在中間，是學習的過程，往往是教學的重難點，而情感目標在最高處，是學習的升華，是思想品德課的靈魂，它們往往是滲透在教學的各個環節中。三者是互相影響，逐層漸進的關系。

綜合以上分析，《實施可持續發展戰略》一課，可以制訂如下教學目標：在情感態度價值觀方面：培養學生關愛自然、保護環境、珍惜資源的意識，把幫助學生形成可持續發展意識作為本課的重點和難點；在能力方面：提高學生正確理解經濟發展與人口、資源、環境關系的能力，增強學生愛護環境的能力；在知識方面：要求學生掌握我國的資源狀況，理解我國實施可持續發展的必要性，掌握愛護環境的基本方法。

總之，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。初中思想品德課教師，只有認真研讀課標、深入分析教材、充分了解學情，并且注意三維目標的有效整合，才能制訂出準確、合理的教學目標。

參考文獻：

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[2]余文森.有效備課·上課·聽課·評課[M].福建教育出版社，2010-04.

編輯 薛直艷