“站著”做教科研《福建語文高考自主命題十一年》讀后感

◎福建省建甌市第一中學 葉建丹

“站著”做教科研《福建語文高考自主命題十一年》讀后感

◎福建省建甌市第一中學 葉建丹

筆者近來反復研讀謝貴榮老師的《福建語文高考自主命題十一年》，三十多萬字的書捧在手上是如此的厚重！透過字里行間，依稀看到一個筆直的身影，他用挺拔的身姿告訴了我一個姿式，一個一線教師做教科研的姿式——站著！

多年前，同樣是從師傅手中接過一本書，書名是《不跪著教書》。王棟生老師用樸實而振聾發聵的聲音告訴我，教師要有自己的尊嚴，要有自己的思考，而不是傳聲筒。而今，在謝老師的書里，我再次聽到了一個聲音：站著！

站著，站出自己的姿態。謝老師說，這是一本寫給自己的書，它是一種紀念。我覺得它還是一本為自己的書。誠如謝老師所言，書里“渾身上下寫滿了兩個字：‘個性’”。①好一個“個性”！這個“個性”里不但有謝老師的思考，更有他的自信和勇氣。對于高中教師而言，最有“壓力”的莫過于高考。而謝老師之“磨刀霍霍”向高考，以一種堅毅的姿勢告訴我等后輩，高考并非高不可攀，高考命題亦非完美而凜然不可犯。當高考被拉下神壇，一線教師以站立的姿式去直面它時，我們發現，高考研究不是屈從，更不是為分數的取媚。我等一線執教者并不是指揮棒下的奴隸——失去自我，盲從高考，更不是揮舞著指揮棒的奴隸主——驅趕著學生在應試之道上痛苦乃至麻木地前行。高考有選拔功能，還有導向功能，只是這一“導向”被世俗功利生生扭曲成了暴力的指揮棒。然而當人們挺直腰桿去揮散“導向”的“殺氣”時，“導向”顯露在人們眼前的分明是一個素樸的核：語文是什么？隨之衍生的是：語文應該給學生什么？語文教師應該如何自處？謝老師以其果敢的研究給同仁尤其是我等后輩打開了一扇窗：比考綱和《考試說明》更重要的是課標（哪怕它還并不完善，甚至頗受指摘），而比課標更重要的是“我”與學生。謝老師頗為欣賞陳日亮老師的“我即語文”，筆者亦然。為師者倘若失去自我，何談道，更何以解惑？教師需清醒地教，清醒地面對高考，撥開種種迷霧看語文之本真，方能取語文之真經。如謝老師這般，且教且思昂首前行，萬不可軟了膝怯了膽。

站著，站出自己的方向。在世界教師專業化和專業發展的潮流下，我國教師迫切需要提高專業自主性，參與教育研究，轉換教師角色。而在熱熱鬧鬧的課題研究風潮中，在浩浩蕩蕩的教科研大軍中，是否能站穩自己的腳步，是否能找準自己的方向顯得尤為重要，否則，亦步亦趨隨大流，不但容易失去個性，而且容易陷入迷茫而倦怠。謝老師以高考為引，十年跋涉，走出了自己的科研之路。從書中所摘各類引言來看，謝老師在多年關注高考的同時必是博覽群書。更可貴的是，他“站著”閱讀的姿式，于他人之言，既有體認亦有質疑。如對潘新和教授“審題不是能力”之說，謝老師便頗為理性地從現實層面指出：審題“不僅應當是能力，而且還應當是語文素養的重要組成部分”；②而面對現在高考作文題目越來越沒法讓學生一目了然的情形，謝老師對潘教授的淡化審題的用心深表理解。作文更多考察的是學生的寫作能力，而閱讀能力在閱讀題中已多有考察，如果把審題門檻抬高了，難免有讓閱讀之鳩占了寫作之鵲巢之嫌，也有失選拔考試之公允。即便是作為語文課程之圭臬的“課標”，謝老師亦頗有己見。如謝老師認為《普通高中語文課程標準（實驗）》對于“審美能力”“論述類文本”語焉不詳，影響了一線教學及高考。通讀全書，雖引文甚多，卻一無掉書袋之嫌，反見其理性思考之慎。現今，學生議論文多有一弊：引論過甚，覺得非“旁征博引”不能顯其“文化內涵”；而成人寫作亦喜“圣人言”“名家語”，泛濫之后便沒了己見。一旦剔除這些引言，文章便空空蕩蕩，血肉盡失，心無所歸。反觀本書所引材料，無論是高考試題還是各家對高考或語文的論述，均成為作者研究的對象和思考的承載點，也成就了作者的方向。可見，教科研固然要參見“他山之石”、名家論斷，但更首要的是不可失了自我、迷了方向。

站著，站出自己的堅持。高考是全民關注的大事，而語文高考因其基礎特征而比其他學科更具有天然的“親民性”。也正因此，語文高考在諸學科中吸引了最多的關注，也引發了最多的議論，只是眾說紛紜中又有多少是審慎的理性分析呢？以關注度最高的作文而言，誠如孫紹振教授所云：“言不及義者有之，嘩眾取寵者有之，以其昏昏使其昭昭者有之，網絡媒體熱鬧炒作一番，數日之間，遽爾偃旗息鼓。年年如此，陷入套話而不知疲倦者不知其凡幾。”③謝老師多年研究高考，從考生和一線教師以及評卷實際出發，觸及命題根本，并提出相關的應對策略。如2003年高考評卷首次采用電腦網上閱卷，謝老師當即發文評析，在肯定四評制的公平公正的同時，也指出了標準差在實際操作中面臨的問題，并針對評卷中出現的“前緊后松”“前松后緊”提出自己的應對策略——“試評”程序。又如《學生高考作文問題分析與2008年備考建議》在點明學生高考作文三大問題的同時，還為2008屆考生也為中學寫作提出了根本方略：關注自我，著眼個性；重視審題，訓練高效；立足課本，學以致用。④謝老師并未滿足于為評題而評題，而是立足于問題的解決。這種聲音恰恰是我們所需的，它不但引起“療救”的注意，更有“療救”的探索。這種智性的堅持不但開拓了他自身的科研之路，也為我等一線教師打開了一扇明亮的窗。

常言道：認真做一件事不難，難的是十年如一日堅持一件事。謝老師連續十多年浸淫于高考研究，不但關注高考，而且關注關注者對高考的關注，以福建高考為核心輻射到各省市高考，深入解剖綜合分析，材料翔實、數據明晰，既顯縱向之變，又示橫向關聯差異，用心之深、持心之恒，令人嘆服！筆者亦有關注高考，亦曾收集歸納各地高考試題，然分門別類后往往只做學生練習之用，僅作教學之資，比之謝老師透過現象看本質，殊顯淺薄！本書從2004年福建語文高考自主命題之始，到2014“高中語文課程標準”修訂待印，整整十一年的高考。其中既有作文文體、分值之辨，又有“語基”之殤的審視；既有對本土特色題“文化經典”“文學名著”的深思，又有對文本探究的探析；既有對古詩文命題變遷的梳籠，又有對語用題發展的精要概述。如此全方位的涵納與深度審視，非有一顆樸實的恒心不能完成。且不說各個焦點問題如何細論省內外得失，單看本書所附錄《福建語文高考自主命題十一年“年譜”》及《福建語文高考自主命題十一年試卷結構一覽表》就足以見作者之用心。謝老師的堅持真真切切地讓我們看到了自我實現的道路和價值。

站著是一種姿式，不卑不亢，心之所向執著前行。教學當如此，教科研亦如是。謹以此文謝謝謝貴榮老師之誨，謹以此文自勉之。

①②謝貴榮：《福建語文高考自主命題十一年》，福建人民出版社，2014年。

③孫紹振：《理性思維導向及其對抒情性思維的超越》，《語文學習》，2014年7-8期。

④謝貴榮：《學生高考作文問題分析與2008年備考建議》，《福建教育》，2008年1-2期。

（責任編輯：賴一郎）