讓繪本教學為民俗文化校本課程增添魅力翔安民俗文化繪本校本課程開發研究

◎福建省廈門市翔安第一中學 林提升

讓繪本教學為民俗文化校本課程增添魅力翔安民俗文化繪本校本課程開發研究

◎福建省廈門市翔安第一中學 林提升

“繪本”是一種新興的藝術創作手法，運用“說”故事的民俗文化繪本教學，可以為校本課程增添魅力。“翔安民俗文化繪本校本課程開發研究”實行實踐體驗的行動研究，以古樸淳厚的翔安民俗文化為主題，結合繪本習作創作教學，就翔安民俗文化現狀、繪本校本課程開發實踐、民俗文化繪本教學策略等視角來捕捉、探索民俗文化資源發掘和利用的有效策略。

繪本；民俗文化；民俗校本課程

《義務教育美術課程標準（2011版）》明確指出“引導學生參與文化的傳承和交流”，翔安民俗文化繪本校本課程開發研究結合當地民俗風情，借助繪本教學，讓學生體驗民俗文化活動豐富的內容和形式，感受當地民俗文化魅力，傳承當地民俗文化的優良美德。

一、翔安民俗文化繪本校本課程開發的緣起

1.走近繪本

（1）初識繪本。2008年，筆者參加了“海峽兩岸閩臺地域美術教育研討會”，邂逅繪本，初識臺灣地域繪本創作作品，繪本中感人的故事發展情節、給人強烈印象的圖畫、獨特的創意構思設計都深吸引著我。

（2）繪本培訓。《翔安民俗文化繪本校本課程開發研究》實踐之前，廈門市“閩臺文化繪本”教學研究已全面鋪開，我們多次參加了繪本教學研討：2010年接受了臺灣東華大學藝術學院徐秀菊教授的“閩臺地域文化繪本教學師資培訓”；2012年參加廈門市教育科學研究院主辦的“兩岸四地文化繪本與綠活藝術教育展示交流研討會”，進一步增強了對繪本創作與繪本教學的認識。

2.走進民俗

美術課程是開放性課程，需要教師改變思維定勢，尋找美術與生活實際的連接點，設計“豐富多彩并突出美術學科特點”的課程內容，在強化學習內容間橫向聯系的同時，不失美術課的造型性、視覺性、實踐體驗性等特征。因此，教師在課程資源上應有新的視野，突出地方文化特色，實現教材的多元化。《美術課程標準》為校本課程開發提供了廣闊平臺，絢麗多彩的民俗文化又為鄉土校本課程開發提供了渾厚資源。翔安歷史悠久，民俗文化積淀豐富，保留著良好的民俗文化氛圍，民俗文化建設從“一鎮一品牌”走向“一鎮多品牌”，許多珍貴的民俗文化已被列為省、市非物質文化遺產。南音、拍胸舞（圖1）、中秋博餅、車鼓弄、高甲戲、腰鼓、宋江陣（圖2）……這些最具翔安“土味”的民俗文化課程資源，是拓展校本課程的前提和基礎。

受諸多因素觸動，筆者結合“翔安民俗文化繪本校本課程開發研究”，將繪本與翔安民俗文化資源結合，讓“在地”民俗文化走進課堂；同時，讓學生深入生活，感受民俗風情，建構適合學生的、突顯翔安地域特色的民俗繪本校本課程教學體系。

圖1 在地非物質文化遺產——翔安拍胸舞

圖2 民俗文化“稀世之寶”——翔安宋江陣

二、翔安民俗文化繪本校本課程開發與設計

建構與規劃民俗文化繪本校本課程，有利于讓學生感受民俗文化魅力，增強對在地民俗的了解，培養熱愛家鄉的深厚情感；同時，也有利于促進在地文化和外來文化融合，豐富校本課程。

1.繪本校本課程方案設計思路

課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，發展具有學校特色的學校本位課程。因此，學校應開發以核心文化為基礎的藝術課程，并依據所在社區與其它社區的藝術資源，作為課程設計的內涵，達成自我定位與相互尊重的文化任務。繪本校本課程期望站在課堂內外結合的角度思考活動設計和過程實施，課程設計以翔安民俗文化為著力點，注重“理論+實踐”過程，在繪本創作中拓展思維，發揮想象，構建合理的課程教學內容體系，為學生提供進一步發展的平臺。

2.繪本校本課程資源聚焦精簡

翔安民俗文化課程資源紛繁復雜，雖然可豐富學生的學習，但如果不加分析和整合，教學時難免會眼花繚亂。因此，在設計課程時，應把握重點，強調資源選擇性，對課程聚焦精簡，讓課堂活動之外的探究更加豐富多彩。筆者從“點”出發，把較大問題聚焦成小問題，將民俗文化資源進行分類整合，從中梳理、遴選出節慶習俗（圖3）、禮儀民俗、生活習俗（圖4）、故事與傳說等能讓學生“心動”的小組，每小組再進行細分，如節慶習俗再次細分為“紅紅火火過大年”“熱熱鬧鬧鬧元宵”“歡歡喜喜博狀元”等小組，學生可根據自己的能力選擇相應任務。聚焦精簡使研究落實到位，又凸顯了學生主體作用，課程變成一種動態的、富有個性化的創造過程。

圖3 新店后村攻炮城

圖4 新店后村送王船

3.繪本校本課程單元規劃

課程規劃從生活化的題材層面著手，為學生搭建學習平臺，開發、編寫《翔安民俗繪本》校本教材，課程實施主題單元教學，融趣味性、活動性、審美性、探究性于一體，為學習提供必要的地方特色教材資源。

課程共規劃六個單元課時，實踐操作十一課時，如圖5-7所示：

圖5 課程規劃

圖6 校本課程

圖7 校本課程

三、翔安民俗文化繪本校本課程的教學策略

民俗文化繪本教學樂趣和創意并重，教師應運用課堂教學與課外活動交叉互補的形式，使教學活動趨于真實，達到優化課堂教學的效果。

1.創設民俗文化教學情境，引導學生在生活中感悟

要讓學生更有興趣感悟更純粹的民俗事象，應該更好地創設教學情境，溝通課本內外、課堂內外聯系，將學生引向課外，引入生活，多渠道、多方位地觀察生活，更深入探究身邊絢麗多彩的民俗文化，感受民俗所承載的豐富內涵，為藝術創造美打下基礎。如《戀戀鄉情——多維視角的翔安民俗文化》，課前探究，學生覺得無從入手、無物可尋，為“搜什么”“怎么搜”而茫然。筆者抓住契機，利用“一年一度的春節攻炮城”“家家慶團圓的中秋博狀元”等民俗資源，讓學生親歷各種民俗情境，體驗濃濃的鄉土情懷，從思想上端正對民俗的看法，喚醒感性認識，做好背景知識鋪墊，引起情感共鳴。（如下表所示）

2.創造與民俗文化資源對話機會，引導學生在考察中體驗

“翔安民俗文化資源在呈現方式上有文本資源、實物資源、活動資源等，教師要善于利用各種民俗文化元素，利用雙休日、節假日等課余時間，鼓勵學生走出課堂，開展民俗文化采風活動，如帶領學生參觀翔安民俗館等，以生活化方式呈現民俗文化資源，讓學生學會用自己的眼光去感受民俗文化、拓展想象空間，引導學生在民俗文化考察中增強體驗和感悟，用自己特有的方式體驗生活，提高探索能力。

3.推進民俗文化進入課堂，引導學生在繪本中提升

行動研究最終要為課堂教學服務，提高課堂教學實效。我們透過民俗文化繪本創作方式，把課堂還給學生，讓學生作為教學主體，近距離地接觸繪本創作。

（1）材料匯集：我講你聽

課堂由教師精心指導，堅持“學生本位、興趣優先”原則，引導學生對資料進行篩選分類，實現資源共享，組織各小組結合課件制作，采取組織提問、討論答疑、圖片和實物展示等互動形式進行專題匯報，展示各組成果：“我們的收獲——我知道的民俗典故”“我們的故事——我創編的民俗故事”“我們的感悟——抹不去的民俗情結”等。盡情表述各自觀點，體驗來自分享的樂趣。

（2）詮釋繪本：我繪我想

文化繪本是運用文字與圖像作為文化詮釋的一種書籍，具有圖文共構的特性；文與圖在主題敘事引領下，達到故事體驗與文化美感的意境，且文與圖或圖與文的詮釋關系是相對而非絕對的。在我講你聽基礎上，根據生活中那一幕幕難以忘懷的民俗場景，阿公阿嬤口中那一篇篇膾炙人口的民俗故事，阿伯阿姆嘴里那一曲曲俏皮的鄉土童謠，著手開展我繪我想繪本創作。用繪本的繪寫形式，敘述一個故事、一個生活片斷。引導學生創作繪本要有針對性：對基礎好的學生，鼓勵其根據自己體會最深的民俗事象，確定主題，創編故事、設計情節；基礎一般的學生給予一定提示，甚至提供畫面等，選擇自己最擅長的手繪、手工剪貼等繪本表現方式，演繹自己心中精彩的民俗故事。如《妙趣橫生——創編在地民俗故事》一課，若教師過多的“獨白”，只能使學生“依葫畫瓢”；若過多的“留白”，又會讓學生作業顯得平淡乏味。為增加創編民俗故事的趣味性，筆者結合民俗活動資源，先讓學生看一看、聽一聽（利用媒體把“民俗”情景再現出來），經過交流后再讓他們想一想、說一說（用自己的語言描述自己的感知），在與民俗文化資源的對話中，學生得到了很好的交流和啟發；當他們興致高昂時，隨即讓他們寫一寫、繪一繪（創編相關故事情節，并把自己的感受盡情繪寫出來），結果一幅幅生動的“民俗繪本”、一篇篇有趣的“民俗故事”就此產生，這樣的課堂提高了學生對美術知識的理解、運用能力。

民俗文化繪本校本課程開發為教師帶來更多“不一樣”的思考，體會到“不一樣”的快樂；引導學生經歷“不一樣”的旅程，也收獲了“不一樣”的驚喜。而其中最關鍵的是引導學生從生活實踐中尋找真情實感，獲得多元感悟，這才是繪本教學為民俗文化校本課程“附魅”所追求的。

（責任編輯：林文瑞）