初、高中歷史銜接教學的點、線、面*以岳麓版必修Ⅰ第20課《新民主主義革命與中國共產黨》為例

◎福建教育學院文科研修部 許云欽◎福建省莆田市教師進修學院 洪玉榮

初、高中歷史銜接教學的點、線、面*以岳麓版必修Ⅰ第20課《新民主主義革命與中國共產黨》為例

◎福建教育學院文科研修部 許云欽
◎福建省莆田市教師進修學院 洪玉榮

為了讓高中生尤其是高一學生盡快適應高中歷史課堂教學，提高教師對初、高中歷史教學的有效銜接，課題組經過一年來的研究與實踐，借鑒歷史銜接教學的學術成果，通過案例示范，展現“找準銜接點、理好銜接線、搭建銜接面”的銜接思路，為高中歷史教師提供了一個可復制、易操作、可推廣的銜接教學范式，幫助教師解決初、高中歷史銜接教學問題，提高課堂教學效率。

歷史；銜接思路；銜接點；銜接線；銜接面

由于初、高中歷史課程標準要求不同，各種教科書編寫體例、敘述方式和內容設置不同等，使得從初中升學到高中，尤其是剛升到高一的學生難以適應高中歷史課堂教學。為解決初、高中歷史教學銜接的困難與問題，課題組成員圍繞“基于案例的初、高中歷史銜接教學”，通過案例示范研究，以“找準銜接點、理好銜接線、搭建銜接面”的銜接思路，為高中歷史教師提供有借鑒意義的知識接口、銜接鏈條和銜接層面的初、高中歷史銜接教學范式。

課題組選取岳麓版普通高中課程標準實驗教科書《歷史必修（Ⅰ）政治文明歷程》中的第20課《新民主主義革命與中國共產黨》作為銜接教學示例進行研究。該課在高中只安排1課，最多用2課時來講述，而初中教材卻安排了10課，最少用10課時。如何將初中八年級有關新民主主義革命的課程內容與高中教材新民主主義革命的教學相銜接，首先就要求歷史教師要熟悉義務教育歷史課程標準和初中歷史教材內容，了解初中歷史教材內容要求，明確初中學生對知識的掌握情況，想辦法在原有基礎上進行知識的整合，并選擇恰當方式加以呈現。

一、找準銜接點

找準銜接點是進行初、高中歷史銜接教學的起點和基礎，并由此服務于課堂教學。這就需要對初、高中歷史課程標準進行比照研究，以明確二者的具體內容與不同要求，并對銜接內容、要求加以“定位”：明確它們中哪些已經在初中教學過程中得到一定的解決，哪些還需要在高中課堂教學中得到相應的加強，以考慮在哪些方面進行銜接。

例：課程標準比照

《新民主主義革命與中國共產黨》一課的《歷史課程標準（實驗）》要求是：

與該課內容對應的全日制義務教育《歷史課程標準（實驗稿）》的要求是：

將該課內容與全日制義務教育《歷史課程標準（實驗稿）》比照研究，我們發現全日制義務教育《歷史課程標準（實驗稿）》（包括《義務教育歷史課程標準（2011年版）》），對有關“新民主主義革命與中國共產黨”的內容描述，大都停留在了解相關“史實與故事”的要求層面上。如重大歷史事件：五四運動、中國共產黨成立、黃埔軍校的創建、北伐戰爭、南京國民政府成立、南昌起義、井岡山會師、農村革命根據地、紅軍長征、九一八事變、西安事變、七七事變、南京大屠殺、血戰臺兒莊、百團大戰、中國共產黨第七次全國代表大會、抗日戰爭勝利的歷史意義、重慶談判、中共中央轉戰陜北、劉鄧大軍挺進大別山、遼沈、淮海、平津三大戰役、渡江戰役等。根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的內容和要求，本課初中歷史課堂教學應重在“描述”這些重大歷史事件的史實和具體過程，使學生對它們產生一定印象。

此外，“史實”方面的內容在初中階段已作要求,高中《義務教育歷史課程標準》對本課相關史實要求所用的關鍵詞則是“概述”。因此，在高中歷史課堂教學中，教師可以“概述”或“略講”本課相關的史實內容，而以放在后面的“認識”要求為重。

基于以上認識，我們將初、高中歷史課程標準（或教材）上都有的知識點稱為“自然”銜接點。但對初中歷史課程標準（或教材）中較為薄弱，高中歷史課程標準要求（或教材）中較為重要的內容，我們必須搭建“人工”銜接點。具體做法如下。

“自然”銜接點：高中歷史課程標準要求“概述中國共產黨領導的新民主主義革命的主要史實”，這可在初中歷史課程標準（或教材）中尋找，結合高中教材加以銜接，顯得自然順暢；找出這些銜接點的史實后，通過學生復述、轉述等將其進行概述和歸并，達到銜接目的。

“人工”銜接點：高中歷史課程標準要求認識“新民主主義革命勝利的偉大意義”，需要進行“人工”搭建。教師要在概述史實之后，通過新、舊民主主義革命史實的比較來得出這一偉大意義。“人工”搭建需要教師的引導、加工、創新等，這在銜接過程中最有價值。

因此，教師可依據銜接點，考慮將初中課文中尚未學習的、較為薄弱的、不易理解的歷史知識作為高中歷史課堂銜接中的重點內容。教師需根據不同校情、學情對初中已經要求掌握的內容進行有機整合、適當取舍。概述或略講更應當講究方法，既要激活學生的初中歷史知識，更要在此基礎上讓學生對已學過的知識做進一步的歸納、理解和提升。

二、理好銜接線

找到銜接點，知道何處需要銜接，這只是銜接的起點。高中歷史教師要進行銜接教學，除了依據高中課程標準和教材編寫內容外，還需參照初中教材目錄，將分散在初中教材中的相關知識點加以梳理、整合，理出銜接線，使初中通史與高中專題的教材體例有機糅合，設計出該課教學的新課目。

例：教材課目對照——岳麓版《歷史必修（Ⅰ）政治文明歷程》：

與該課內容對應的北師大版《歷史八年級上冊》（實驗版）：

（說明：由于《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的新教材尚未編寫出來，所以，只能根據現有的實驗版教材進行銜接說明，但銜接思路相同）

通過對照不難發現，高中歷史教材中的這一課在初中歷史教材中分為三個單元共10課，其內容相當豐富，知識體系較為完整。因此，高中歷史教師以初中歷史教材目錄（或初中教材知識體系）為參照，能便捷地為該課高中歷史教學提供可資借鑒的銜接線。下表就是根據銜接線重新設計的高中教材這一課的新課目：

這種設計能將初中教材重大史實和階段性的特征都展現在新課目中，在新課目后面標明時間段，更能將1921—1949年的大事無縫銜接起來。特別是將高中課目中的“新民主主義革命的勝利”分出“人民解放戰爭的勝利”和“新民主主義革命勝利的偉大意義”2個目，符合高中歷史課程標準“認識新民主主義革命勝利的偉大意義”的要求。

因此，在理出銜接線時，教師既要考慮到高中的教學實際，整合初中歷史知識，克服初中教材中較多的細目和內容；也要通過初、高中教材課目的對照，理清教學銜接線索，將高中重歷史專題、初中重歷史時序兩種編寫體例結合起來，在此基礎上幫助學生理解高中歷史知識，以克服高中專題式編寫的跳躍。

三、搭建銜接面

在找準銜接點、理出銜接線后，接著就要根據教材的敘述內容確定并搭建銜接面。銜接面可分為四層：第一層，初、高中教材都敘述較多的內容；第二層，初中教材敘述較多，高中教材敘述較少；第三層，初中教材敘述較少，高中教材敘述較多。第四層，初、高中教材都敘述較少的內容。根據初、高中歷史教材內容敘述的多少選擇不同的銜接面和相應的銜接過程。如下表所示：

（說明：與表格對應的該課初中教材內容，取自北師大版義務教育課程標準實驗教科書《歷史八年級上冊》）

在搭建銜接面時，教師應根據不同銜接面的教學內容，選用不同的銜接過程。要明確對時間的分配、方式的選用、內容的取舍、銜接的側重點等，使初、高中歷史知識得以相互補充，讓高中學生在擁有初中歷史知識的基礎上真正能從整體上認識和把握歷史，達到銜接的目的。

總之，本課內容較多，銜接難度較大，但通過“找準銜接點、理好銜接線、搭建銜接面”的銜接思路，既可形成初、高中歷史知識的有效銜接，實現本課教學設計的優化與創新，提高課堂教學效率，又能將其推廣，給高中歷史教師提供一個較為固定的知識接口、銜接鏈條和銜接層面，形成一套能復制、易操作和可推廣的初、高中銜接教學范式。這也是本課題研究的意義所在。

①中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

②中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

③曹大偉、趙世瑜：《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修（Ⅰ）政治文明歷程》，岳麓書社，2013年。

④朱漢國，馬世力：《義務教育課程標準實驗教科書歷史八年級上冊》，北京師范大學出版社，2014年。

（責任編輯：徐小敏）

*本文系2014年度福建教育學院基礎教育研究課題“初、高中歷史課程教學銜接研究”（項目編號：2014YBA—04）階段性研究成果。