基于學習風格的高中歷史學習方式選擇初探*

◎福建省福州第十八中學 楊興輝

基于學習風格的高中歷史學習方式選擇初探*

◎福建省福州第十八中學 楊興輝

促進學生學習方式的改革是新課改的重點與熱點，了解學生的學習風格對幫助學生找到適切的學習方式至關重要。本文根據學生在高中歷史學習中傾向的八種學習風格，結合教學實踐，驗證了教師主導的多媒體環境下的探究-合作學習方式的可行性。

新課改；高中歷史；學習風格；學習方式

促進學生學習方式的改革是新課程改革的重點與熱點，而現代心理學的研究表明，認識和鑒別學生的學習風格對幫助學生找到適切的學習方式至關重要。本課題通過問卷調查對高中學生的歷史學習風格進行分類，并設計相對應的學習方式，最后在我校高一年段選擇實驗班進行實驗，根據學生考試成績、學習態度等的變化驗證基于學習風格的差異選擇適合的學習方式的可行性，希望為高中歷史教學提供可借鑒的實踐經驗。

一、高中歷史學習風格的劃分

1.學習風格的內涵

“學習風格”是美國學者塞倫于1954年最早提出來的，用來研究學習者的個體差異。現在學習風格已成為西方教學心理學、學習理論和教學論等學科共同關注和探討的一個重要課題，被譽為“現代教育方法的真正基礎”。學習風格的定義眾說紛紜，本文認同譚頂良先生的定義：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式。”即所謂的學習風格是指那些不因學習環境、學習內容的變化而改變、相對穩定而又帶有個性特征的學習方式。學習風格既有穩定性又有可塑性，不同的學習風格優劣勢共存。

2.我校高一學生歷史學習風格差異的研究

我校是一所二級達標校，學生的學習成績和水平大致處于全市平均線稍上，具有一定的代表性。實驗選擇高一（7）（8）班作為研究對象，（5）（6）班作為參照，各班人數基本平衡，均為平行班且由同一個教師執教。實驗班級根據學生的學習風格進行教學，參照班級沿用傳統的教學模式，通過一年的實驗來考察教學效果。

（1）設計調查問卷

學生在學習風格方面的差異雖然早被注意到，但苦于沒有很好的量化測試方法。美國大學教授所羅門（Barbara A.Soloman）編制的《所羅門學習風格量表》設置了44個問題，每個問題有A、B選項可供選擇，每個選項代表不同類型的學習風格，一共4個維度8種類型，最后的統計數字代表程度的差異。該量表具有很強的操作性，是教育領域比較權威的一種測試，我們選擇此表對學生進行問卷調查。八種學習風格體現的特征如下：

（2）實驗樣本系統分析

全體高一學生參加了問卷調查，有效問卷435份，男生230份，女生205份，統計結果如下。

從信息加工的角度看:傾向沉思型的占53%，男生更多表現為沉思型（占60%），女生更多的表現為活躍型（占54%）。男生遇到問題喜歡自己安靜地獨立思考，并不十分積極參與同學的討論；女生更喜歡先嘗試，樂于與同學、教師積極交流、討論以解決問題。

從信息感知的角度看:72%的學生傾向于感悟型，女生感悟型比例占78%，超過男生（67%），顯然女生更喜歡學習事實，擅長記憶，把握細節以及學習與現實生活有明顯聯系的課程。

從信息輸入的角度看：這是四個維度中學生傾向性特別明顯的一個，無論從總體樣本還是男女生比例來看，視覺型的信息輸入都接近80%，多媒體課件展示的視頻、圖表、文字等信息豐富，視聽刺激較大，符合絕大部分同學的學習風格。

從信息理解的角度看：序列型的占57%。女生序列型比例占66%，超過男生（48%），顯然女生更適應線性思維，習慣按先后順序分析問題，最終將知識點結合。

調查問卷具有一定客觀性，也不排除一些主觀因素的影響，比如有的學生比較隨便應付等。我們根據教學過程中的細心觀察，結合學生自己的歸納總結以及期中、期末試卷的分析，得出學生比較明確的學習風格，總的來說，調查問卷基本符合學生的情況。

二、高中歷史學習方式的選擇

1.學習方式的界定

對學習方式的界定和分類國內外學者認識不一，本文采用“學習方式指學生在完成學習任務過程中基本的行為方式和認知的取向”這一界定，把學習方式分為探究、接受、合作和獨立學習方式。探究學習方式是以探究的形式獲得知識和信息，更注重知識獲得的過程；接受學習方式是把知識以定論的形式直接呈現給學習者，更注重結果。合作學習方式是學習者與他人一起完成學習任務；獨立學習方式是學習者個人獨立完成學習任務。經過調查得知，女生喜歡合作與接受學習方式，男生偏愛獨立和探究學習方式。

2.基于學習風格的學習方式的選擇

在目前高中教學中，都是采取班級集體授課制，教師只能根據大部分學生的學習風格，采取揚長避短策略，指導學生采用適切的學習方式，對其歷史學科的學習風格進行發揚完善，促進全面發展。

綜合問卷統計，傾向于沉思型、感悟型、視覺型、序列型的學生人數較多。其中，活躍型和沉思型人數差別不大；序列型和綜合性的同學在學習風格界定時傾向不是很明顯，基本都屬于一般或程度較弱的序列型或綜合性，就是說他們在平時的學習中有時是序列型，有時是綜合型。根據揚長策略，適合探究性教學和獨立學習；運用多媒體教學手段,教學過程注重邏輯關系以及與現實生活的聯系。根據補短策略，適合集體教學,采取小組討論式、講授式方法；要求堅持做筆記、認真聽講、閱讀材料，提高全方位獲取信息的能力；教學過程注重知識的聯系和遷移。

由于學生在初中基本處于“填鴨式”被動學習、中考開卷、60分過關的教學環境，學生水平參差不齊，而高中課程多、容量大，學生完全自主的探究合作容易出現不知道怎么探究、無厘頭漫談等弊病，因此我們選擇多媒體環境下教師主導的探究-合作的學習方式。（各教室都配備了多媒體設備）

首先，我們讓學生每四人組成一個學習小組，明確分工和職責。其中一人為“小組長”，負責組織小組活動；一人為“記錄員”，記錄小組討論結果；一人為“發言人”，負責做小組總結發言。除“小組長”外，其余角色可以輪換。

其次，教師在課前布置預習探究作業（主要依據重難點設置問題，題目注重層次遞進，盡量與現實生活聯系），先讓學生針對這些問題自主獨立探究、查閱資料，找出答案。

第三，在限定時間里進行小組討論交流、尋找正確答案（可以利用自習課或課后時間進行合作學習），討論中鼓勵沉思型和感悟型的同學發表自己的觀點，激發他們的奇思妙想。

第四，在課堂上進行匯報（探究過程中發現的新問題也可以提出討論），教師總結。一些難度不大的課，如必修二《物質生活和社會習俗的變遷》，可以在課堂上由學生分組合作探究。

每節課都采用PPT，同時由于新教材以專題形式出現，打亂時空界限，不符合歷史學科時序性的特點，我們采用小通史+專題的模式對教學內容進行整合。例如，在學習古代史之前，要讓學生對整個中國古代的朝代更替有一個全面的認識，再分析所學專題各課之間的聯系，然后才是知識點的學習，最后讓學生進行專題知識提綱式的總結，形成知識網絡。

三、實驗結果

通過一年針對高一學生歷史學科學習風格與學習方式適切性的研究和實踐，取得一定成果。

1.考試結果分析

2013-2014學年高一半期考、期考成績統計表（部分）

通過上表四次考試成績分析，高一（7）（8）班期中、期末考試成績均高于（5）（6）班，前三次考試由本年段自主命題，難度不高；下學期期考是全市規模統一的模塊考試，體現了課程標準對學生三維目標的新要求，這份試卷的成績對學生是否得到全面發展有一定說服力。結果，高一（7）（8）班的歷史成績躍居年段第二、三名，比（5）（6）班高出4—5分，比年段平均分高大約3分，比重點班高約0.5分。

2.學生狀況分析

（1）學習態度的變化

通過對自身學習風格優劣勢的分析，實驗班的學生找到了合適的學習方法，學習歷史的熱情更加濃厚。課堂教學氣氛較為活躍，培養了獨立思考，從不同角度發現問題、解決問題的能力。課外學習歷史的興趣也大大增加，報名參加歷史選修課和歷史研究性學習的人數居各班之首，在校科藝節歷史競賽中也取得獲獎人數最多、獲獎項目最多（歷史課件、攝影、小論文）、獲獎等級最多（囊括一、二、三等獎）的佳績。同學們還在合作學習中培養了深厚友誼，形成了競爭合作的良好氛圍。

（2）學習風格的完善

活躍型和沉思型的學生更融洽相處，使兩種風格優勢得以發揮；感悟型和直覺型的學生學會取長補短；多媒體教學使視覺型的學生如魚得水，他們通過聽講、記筆記和閱讀解析材料提高了獲取信息的能力，彌補了語言文字方面的疏松。序列型和綜合性的同學通過訓練，既學會了按部就班地了解材料，也能將沒有任何關系的隨意的材料，抓住主要部分將它們組合起來。

3.實驗結論

綜上所述，我們可以得出以下結論：

（1）高一學生的學習風格存在個體和性別差異，不同的學習風格適合不同的學習方式。

（2）學習方式與學習風格的匹配使學習者對學習活動產生積極的態度，可以發揮學習風格中的優勢。在高中歷史課堂教學實踐中，一方面發揮學生原有學習風格的優勢，采取揚長的匹配策略，選擇適切的學習方式，提高歷史課堂學習質量；另一方面，采取補短的有意失配策略，引導學生針對原有的弱勢，完善自己的學習風格，逐步形成適應性更強的學習方式，更好地發揮學習潛能，提高學習效率和成績。

（3）教學過程中，要提倡多樣化的學習方式。萬能學習方式是不存在的，而不同學習風格的學生顯然也不適合采用同一種學習方式。目前，教師主導的多媒體環境下的探究-合作學習方式比較適合我校大班化教學。

②譚頂良：《學習風格論》，江蘇教育出版社,1995年。

③芭芭拉·所羅門：《所羅門學習風格自測問卷表》，百度文庫，2012年。

http://wenku.baidu.com/link?url=bhbl88aTiSwYCKi2ksDIU

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④李紅燕：《學習方式與學習風格匹配性對學習的影響》，南京師范大學，2005年。

（責任編輯：徐小敏）

*本文系2013年度福州市教育科學研究“十二五”規劃課題“基于學習風格的高中歷史學習方式適切性的實踐研究”（項目編號：FZ2013ZX007）階段性研究成果。