培養知識遷移能力 提高高三地理二輪復習實效

◎福建省長汀縣第二中學 包永紅

培養知識遷移能力 提高高三地理二輪復習實效

◎福建省長汀縣第二中學 包永紅

在教學中，教師正確引導學生實現知識的遷移，是高三地理第二輪復習的關鍵。本文著重對構建有效的引導模式和使用正確的引導方法等內容進行了探討。

知識遷移；引導模式；引導方法

知識的遷移是指已獲得的知識對學習新知識、解決新問題的影響和作用。近年來地理高考對于主干知識的考查沒有太大的變化，但考查的重點逐漸由知識立意向能力立意轉變，這就要求學生在解題時必需具備完整的地理知識結構和靈活多變的地理思維方式，關注對所學知識的遷移與運用。在此，筆者以高三地理二輪復習為例，闡釋在二輪復習中教師如何正確引導學生實現知識的遷移。

一、構建有效的引導模式

高三地理二輪復習的主要目的是提高學生遷移運用所學知識分析解決新材料、新情境下的新問題的能力。但高三地理教師有一些共同的困惑：二輪教學中知識整合效果差、學生對知識的遷移應用不足等。那么怎樣才能有效組織二輪復習？筆者認為構建有效的引導模式是尋求突破的重要途徑。

基于第一輪復習的基礎、學生已具備的知能特點和近年來高考考試的發展方向，筆者構建了一個知識遷移引導框架圖（見圖1），圖中表明了地理知識主要的遷移方向，表1是對框架圖中各項遷移所做的具體解釋。

圖1“地理知識的遷移引導模式圖”

表1“對地理知識遷移引導的描述”

要實現對地理知識遷移的引導，光憑構建上述圖表是不夠的，正確的引導方法是實現知識遷移的必要條件。

二、使用正確的引導方法

教師的引導作用體現在行之有效的引導方法上。受教學環境和教師自身認知結構特點的影響，長期的經驗積累使每個教師的教學特色鮮明，對知識遷移的引導方法不同。多年來，筆者在教學中采用以下幾種引導方法，取得了一定的成效。

1.借助詞語引導

詞語引導是日常教學中最容易實現的也是最有效的引導方式，即教師通過特定的語言表述來實現對知識的遷移。如在復習完三門峽水庫的修建對其上游局部地區土壤鹽漬化形成的影響后，教師可拋出問題：“比較分析三門峽水庫的修建和長江三峽大壩的修建對其上游土壤產生的影響。”學生自然地就會結合鹽漬化形成的條件，去比較這兩個區域的自然和人文條件的異同并最終得出結論。整個對比分析的過程，不僅加深了學生對鹽漬化成因的理解，而且將理論知識提升到了綜合運用的高度。

能用于引導學生進行知識遷移的詞語還有很多，如假設、如果、概括、解釋、區別、比較、聯系、分析、歸納、評價、運用資料、結合實例、舉例說明等等。

2.借助思維導圖引導

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運用圖文并重的技巧，把各級的主題知識關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把知識關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖為地理知識的綜合性特點提供了很好的展示平臺。借助這個平臺教師可以從容地開展豐富多樣的遷移引導活動，這種引導直觀、簡單易行且不失條理性和邏輯性。如圖2是用思維導圖繪制的“河流水文特征導圖”，圖3是“氣候變化”的教學內容結構關聯導圖。

圖2“河流水文特征”

圖3“氣候變化”

3.激發“矛盾”引導

教學過程中的“矛盾”，可以是學生對同一問題的不同看法，也可以是新舊知識之間的沖突，甚至可以是師生之間的“矛盾”。“矛盾”本身就是一種很好的導向，它能激發學生主動思考。因此教師可以有意識地制造“矛盾”，借助“矛盾”引導學生遷移運用所學知識。在教學過程中，每當教師提出問題后，學生都會因為觀察問題的角度、分析問題的過程和綜合處理信息能力上的差異得出不同的答案，此時教師就可抓住這些差異開展知識遷移的引導工作。

如在復習影響人口分布的區位因素時，教師可先提問：“從地形的特點考慮，世界人口的分布有什么基本特點？”學生回答：“集中分布在河流的中下游平原和沿海地區。”教師接著提出相矛盾的問題：“為什么西西伯利亞平原、亞馬孫平原和墨西哥沿海地區人口稀少？”從而把地形對人口分布的影響遷移到氣候因素上。

4.通過練習引導

整個二輪復習的過程，學生要完成大量的習題解答。對于教師而言，手頭上的習題資料真可謂是堆積如山，由于學校和生源的差異影響，任何一份練習都不能完全適合自己的學生。因此重視習題的選擇，關注習題的多樣性和靈動性，成為實現知識遷移引導的關鍵。教師在二輪習題的選取上要做到認真細致，所選題目的地理素材要新穎，圖文信息要豐富且關聯性強，要能引導學生從宏觀的角度來綜合分析地理問題；題目的問題要有層次性、多樣性和針對性，能考察學生的觀察能力、思辨能力和知識遷移能力。

如在復習完天山北坡受大西洋和北冰洋水汽的影響降水大于南坡這一知識點后，可找幾道包含地形剖面圖（迎風坡與背風坡）、等降水量線圖、等降水變率圖以及北大西洋暖流分布圖（強弱變化帶來的影響）等圖文信息的題目讓學生對比分析，借助這些習題的引導，既實現了知識點在表現形式上的遷移，又使學生對這一知識點有了一個更加宏觀的認識。此外，教師對于學生做題時出現的錯誤，不能就題論題，要預設相應的跟進練習和變式訓練，引導學生觸類旁通，舉一反三。

5.通過學習同伴引導

學習同伴是在學習過程中建立起來的學習合作關系，有著教師無法代替的一些作用。首先是學習同伴間相處的時間更長，有著時間上的優勢；其次是學習同伴之間的語言交流更加方便，各種類型的題目都可以直接問；第三是由于學生個體間的語言表達、基礎知識、個人能力和綜合素質不同，對于同一問題的看法也往往不同，看法上的分歧能促使他們深入思考或探討并最終得出結論。這一過程是在同伴的引導下主動地實現知識遷移的過程，它可以彌補課堂教學中的許多不足。

在二輪復習的前期，可要求班上學生以三人為一小組，建立學習同伴關系，并明確學習同伴間的任務和所要達到的目的。如每節課后討論當天課內復習的內容，共同解答一個題目，找出對方的一個知識漏洞，幫助對方解決一個疑難問題；每個星期彼此批改一次作業，整理對方的學習筆記，對所學知識進行歸納性總結；每次考試前提醒對方在考試時易犯的錯誤有哪些；每次考試后幫助對方分析試卷，提出合理性的建議。

6.通過生活案例引導

生活中的案例是指與發生在學生身邊的、與生活實際相關的、學生感興趣的地理事物和現象。如果學生能關注身邊的地理事物，并結合所學的知識去驗證和推理，那么他的學習過程就會變得生動、活潑，有生命力、有創造力了。二輪復習是以高中地理的主干知識為軸心來開展的，其中的天氣變化與天氣預報、陸地環境的自然特征、自然資源、自然災害、農業生產、工業生產、交通、人口的分布、城市的規劃和環境問題等。這些內容既是主干知識的重要組成部分又與學生的生活實際密切相關。教師可以通過安排學生利用課外的時間去觀察、思考，去發現和解決相關的地理問題，引導學生將注意力由課內轉向課外。如在復習完“工業的區位選擇”后，教師可提出“我們當地的工業布局是否合理”？復習完“城市空間結構及成因”后，可提出“如你想買房，選擇哪個小區”？等問題。借助生活中的案例進行引導，不僅可以使學生發現新問題，而且還有利于培養學生運用地理知識的意識、提高解決問題的能力。

需要強調的是，在二輪復習中教師要真正做到有效引導還需注意：充分了解學生知識和能力上的優勢和不足，使引導方法符合學生的實際；實施開放性教學，強化自主探究能力的培養；善于創設情境，引導學生主動發現問題和解決問題；構建多種思維模型，重視地理思維能力的開放性訓練；重視學生提取和分析有效信息能力的培養。

（責任編輯：廖熾昌）