高中生物學專題復習課中概念網絡的建構策略

◎福建省廈門市五顯中學 陳柳清

高中生物學專題復習課中概念網絡的建構策略

◎福建省廈門市五顯中學 陳柳清

在高中生物學專題復習課教學中，合理運用知識網絡圖、微專題、歸類辨析等概念網絡建構策略，能有效促進學生深度理解核心概念，提升學習能力。

概念網絡；專題復習；知識網絡圖；辨析

為了促進學生建立高中生物學知識體系，在高三專題復習時，應幫助學生以生物學核心概念為基點，歸納、整理有關概念，形成概念網絡，使得學生更加系統地把握知識之間的相互關系。

一、建構知識網絡圖，理順概念的邏輯關系

生物的概念、術語不僅零散而且繁多，適時歸納、整理生物學概念，有利于闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系，幫助學生建立知識體系。

建構有關蛋白質知識網絡圖時，首先，根據《2014年普通高等學校招生全國統一考試福建省理科綜合考試說明》解讀有關蛋白質的學習要求。其次，確定核心概念“蛋白質”和其他相關概念的層次結構和表示方式。第三，初步擬定知識網絡圖的縱向分層和橫向分支。第四，建立概念之間的連接，并標明兩者之間的關系。第五，確定需要深入分析的問題。本專題復習的關鍵點是蛋白質的功能多樣性的原因分析。特別要引導學生突出兩個重點：（1）舉例說明蛋白質功能的多樣性體現在哪些方面。（2）闡述蛋白質功能多樣性是由結構多樣性決定的。

圖1“蛋白質”知識網絡圖

通過“蛋白質”知識網絡圖的構建，幫助學生進一步理解“蛋白質是生命活動的主要承擔者”，蛋白質功能的多樣性是由于其結構具有多樣性。蛋白質是氨基酸脫水縮合形成的。促進學生理清概念之間的邏輯關系，系統化知識，讓學生更好地用整體的觀點運用知識。

二、微專題復習，理解與應用概念

針對“蛋白質”知識網絡圖中，學生對轉錄和翻譯過程一知半解的現象，進行微專題復習。微專題復習時針對性要強，范圍要小，在特定的問題情境中引導學生通過嘗試解決問題，對相關概念的內涵和外延進行歸納提升。

1.分析問題，理解概念

引導學生根據人教版《高中生物·必修2·遺傳與進化》第82頁“資料分析”欄目中的3個經典問題，展開對鐮刀形細胞貧血癥的病因分析，將問題作為概念復習活動的出發點和中心，既重視教師點撥的“導”的過程，更注重學生主動學習的過程。在解決問題的過程中，辨析概念，建構蛋白質生物合成的概念體系，促進學生理解轉錄和翻譯的過程。

2.習題剖析，應用概念

淀粉的含量、直鏈淀粉和支鏈淀粉的比例及支鏈淀粉的精細結構等決定著水稻的產量和稻米的品質，因此水稻淀粉合成代謝的遺傳研究備受關注。相關研究的部分信息如下圖所示。請回答：

（1）AGPaes基因1通過 ① 來控制代謝過程，進而使水稻表現低產（淀粉含量低）性狀。

（2）用射線處理水稻進行誘變育種。從圖中可以看出，由于水稻AGPaes基因1中發生了堿基對的 ②，因而突變為AGPaes基因2。比較研究后發現，基因突變部位編碼的氨基酸分別為酪氨酸和絲氨酸。請寫出基因中編碼這兩個氨基酸的堿基序列，并標出轉錄的模板鏈：③。

練習時要求學生依據已有的知識基礎、查閱課本、相互交流，進一步辨析轉錄、逆轉錄、翻譯過程，深入辨析DNA→RNA,RNA→RNA,RNA→DNA，DNA→DNA堿基互補配對的過程。通過問題的深度剖析和討論，促進學生系統掌握蛋白質相關知識，轉錄和翻譯的概念及具體的過程，基因控制性狀的兩種表現，基因突變概念及其可能引起的變化，性狀不改變（理由是什么）或性狀改變（可能的情況是什么）等。

三、歸類辨析，強化核心概念

有關研究指出，困惑能激發人們的斗志，人們為了弄明白某事物而努力學習，即困惑幫助人們學習。利用學生在練習中產生的困惑心理，進行概念辨析，從而促進學生理解與掌握概念。

下表關于人體內有機物的敘述，正確的是（ ）。

表1幾種蛋白質的組成和作用機理分析

許多學生錯誤選擇B。可見學生對酶的理解不全面。

為此，開展學習活動，請學生填寫表2中的“作用機理”“化學組成”及“舉例”等欄目，并引導學生進行比較、分析。特別是通過復習光合作用（合成作用）和呼吸作用（分解作用）中酶的作用，幫助學生進一步明確酶的作用機理，認識到蛋白質的特殊的結構決定其特定的功能，體現了蛋白質的多樣性功能，因此，蛋白質在人體新陳代謝中發揮極為重要的作用。

表2人體內重要有機物的比較

總之，在專題復習時，重視引導學生構建知識網絡圖，在學生概念理解的薄弱處，創設恰當的問題情境，開展質疑、解惑、梳理等教學活動，增加學生對知識的新鮮感，進一步辨析概念的內涵與外延，做到對概念知其然、且知其所以然，提高學生復習的主動性和復習效率。

（責任編輯：陳欣）