中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中存在的問(wèn)題及對(duì)策
——以龍巖市心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展情況為例

◎福建省龍巖市普通教育教學(xué)研究室 劉菲菲 黃仁輝

中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中存在的問(wèn)題及對(duì)策
——以龍巖市心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展情況為例

◎福建省龍巖市普通教育教學(xué)研究室 劉菲菲 黃仁輝

結(jié)合大量的調(diào)研，將中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，能夠有效提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)反思，能夠?qū)⑿睦斫】到逃顒?dòng)課的科學(xué)理念真正應(yīng)用到教學(xué)中。本文結(jié)合諸多教學(xué)案例，介紹了中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該注意的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展有所啟示。

中學(xué)；心理健康；教育活動(dòng)課；問(wèn)題；對(duì)策

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。當(dāng)下，心理健康教育在中小學(xué)校主要以心理輔導(dǎo)和活動(dòng)課的形式給予落實(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期的深入學(xué)校調(diào)研及與同行的交流，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教育活動(dòng)課在普及心理健康知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生向上的心理品質(zhì)方面起到很大的作用。然而，在教研過(guò)程中，活動(dòng)課的有效性仍然備受爭(zhēng)議，不僅遭到其他學(xué)科的質(zhì)疑，甚至不少本學(xué)科的教師都持著保留態(tài)度。這一現(xiàn)象的普遍存在，對(duì)中小心理健康教育活動(dòng)課有很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也警示我們放緩腳步，思考活動(dòng)課中存在的問(wèn)題，并探索現(xiàn)實(shí)可行的對(duì)策。

一、中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中存在的問(wèn)題

1.選題單一，創(chuàng)新不足

福建省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課沒(méi)有指定的教材，為此每位教師在選擇教學(xué)主題上有一定的靈活性。例如，在2013年《龍巖市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》中的25篇中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋的主題分布如表1。從表1中，可以看到我市心理健康課的選題較為單一，教師們對(duì)自我意識(shí)、挫折應(yīng)對(duì)、人際交往等主題的設(shè)計(jì)較為成熟。相對(duì)而言，青春期教育、學(xué)習(xí)心理、生涯規(guī)劃等主題并未獲得應(yīng)有的關(guān)注。深入交談發(fā)現(xiàn)，許多教師在選題上并非從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，而是考慮教學(xué)素材是否有可借鑒的模板，材料收集的難易程度。過(guò)度依賴外部資源將造成另一個(gè)問(wèn)題的凸顯——缺乏創(chuàng)新。從本次教學(xué)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量來(lái)看，教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，選取的主題范圍過(guò)大，活動(dòng)環(huán)節(jié)和問(wèn)題設(shè)置大多處于模仿階段。

表1教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋的主題分布

2.選題過(guò)大，重難點(diǎn)的把握存在偏差

很多教師善于觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題，但是無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分解和歸類，所以在確定主題上存在偏差。例如，某教師發(fā)現(xiàn)七年級(jí)某班學(xué)生自從開(kāi)始執(zhí)行“小組學(xué)習(xí)”后，出現(xiàn)了小組成員之間不和諧現(xiàn)象，如小組長(zhǎng)布置工作，組員不配合；組員脫離小組，成為邊緣人群；小組成員之間的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極化等。為此，該教師把教學(xué)主題確定為“團(tuán)結(jié)與協(xié)作”，以期同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中感受集體的力量，小組成員之間能夠更好的合作。乍一看，這個(gè)主題定位不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)斟酌會(huì)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)合作的重要性固然重要，但是我們需要思考的是：小組成員的不和諧僅僅是不合作造成的嗎？不合作背后的深層原因有哪些？通過(guò)梳理原因后，細(xì)化主題，把握重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何解決現(xiàn)有問(wèn)題，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)的真正目的。

3.低估教學(xué)目標(biāo)的重要性，忽視學(xué)情分析

教學(xué)目標(biāo)是指一堂課的教學(xué)所預(yù)期達(dá)到的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)像一根指揮棒，整個(gè)教學(xué)過(guò)程受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。在交流中，發(fā)現(xiàn)很多教師尤其是年輕教師在撰寫教案時(shí)，常常過(guò)度斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)的問(wèn)題，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)的重要性；更有甚者，常常是完成了教學(xué)內(nèi)容后，再來(lái)填充教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式都是圍繞目標(biāo)制定的，而目標(biāo)又對(duì)學(xué)生起到凝聚作用，目標(biāo)與學(xué)生的主觀需求密切相關(guān)，其一致性越高，目標(biāo)的凝聚力越強(qiáng)。目標(biāo)是對(duì)心理健康教育課程活動(dòng)過(guò)程的預(yù)期，這種預(yù)期落實(shí)到三個(gè)維度：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀。從部分心育教師提交的教學(xué)方案設(shè)計(jì)來(lái)看，許多教師在目標(biāo)設(shè)置上存在諸多問(wèn)題，如各目標(biāo)寬泛、概括不全、甚至出現(xiàn)了本堂課主題無(wú)關(guān)的目標(biāo)等。究其原因是教師低估教學(xué)目標(biāo)的重要性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析未能以學(xué)情分析為基礎(chǔ)。例如，在一節(jié)高一年級(jí)主題為“時(shí)間管理”的課堂中，兩位教師所制定的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。學(xué)生對(duì)第一節(jié)課的反饋是：活動(dòng)較幼稚，沒(méi)有學(xué)到可以實(shí)際應(yīng)用的東西。而第二節(jié)課，執(zhí)教教師充分考慮了學(xué)情，從他們的學(xué)業(yè)壓力和時(shí)間利用的實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)各維度的教學(xué)目標(biāo)做了較細(xì)致的定位，課堂效果明顯提高。

表2高一“時(shí)間管理”主題的教學(xué)目標(biāo)定位的對(duì)比

4.教學(xué)設(shè)計(jì)填充活動(dòng)，案例遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出心理健康教育課應(yīng)該以活動(dòng)為主，防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。一些教師在理解和把握這句話的時(shí)候，出現(xiàn)了偏頗，心理健康課呈現(xiàn)出以填充活動(dòng)為主的現(xiàn)象。我們?cè)诜喗虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)通篇都是活動(dòng)，甚至不去考慮是否能夠在40—45分鐘之內(nèi)完成。這將造成討論和分享環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)少，心理健康教育活動(dòng)課看起來(lái)熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的收獲甚微。令人擔(dān)憂的是，部分教師先入為主地認(rèn)為“學(xué)生分析討論問(wèn)題能力差，討論主題會(huì)跑偏，耗時(shí)長(zhǎng)且效果差”等，因而他們很容易將“討論和分享”當(dāng)作點(diǎn)綴。事實(shí)上，青少年時(shí)期是人的自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，他們的獨(dú)立性和成人感非常強(qiáng)烈，他們渴望通過(guò)自己的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索來(lái)解決面臨的問(wèn)題。因此，課的內(nèi)容要適量，更關(guān)鍵的是要從學(xué)生身邊的例子出發(fā)，并且從學(xué)生角度入手來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，分享和討論時(shí)可以充分表達(dá)出自己的想法。

如在主題為《化干戈為玉帛》的七年級(jí)課堂上，教師選取社會(huì)熱門事件“公交座位之爭(zhēng)”的視頻作為切入點(diǎn)，而后自然地把話題延伸到情景劇“座位風(fēng)波”，即班級(jí)前后桌同學(xué)因座位的寬窄而引發(fā)矛盾中。此劇源自學(xué)生的校園生活，引起他們很大的共鳴，在熱烈的討論中，同學(xué)們體會(huì)到生活時(shí)常有摩擦，每個(gè)人有自己的解決方式。“不讓、忍讓、謙讓”這三種方式帶來(lái)的效果差異巨大，在強(qiáng)烈的對(duì)比下，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)以往處理人際矛盾的方式進(jìn)行質(zhì)疑，從而學(xué)會(huì)用更積極的方式去化解矛盾。整堂課中，學(xué)生討論的深度和所呈現(xiàn)的智慧完全超出預(yù)設(shè)。從中也啟示我們，心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，才能讓學(xué)生有所感悟有所表達(dá)。

二、中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.回歸理論學(xué)習(xí)

對(duì)于教師而言，教學(xué)本身是一個(gè)不斷思考、不斷創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。一線教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，提升了自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。然而，一旦進(jìn)入“高原期”，教師技能的水平難以提高，很難突破，此時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)回歸理論學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)上，我們應(yīng)該不斷地在教學(xué)實(shí)踐前后返回到專業(yè)理論的學(xué)習(xí)中。心理健康教育活動(dòng)課重在教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)。如果在實(shí)踐中忽略了年齡特點(diǎn)、心理特征、關(guān)鍵期等，教學(xué)效果將大打折扣。例如，小學(xué)六年級(jí)與初中一年級(jí)在心理特征上的共性和區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)該如何把握同一主題在不同對(duì)象上的區(qū)分度和側(cè)重點(diǎn)？針對(duì)類似的疑惑，我們應(yīng)該結(jié)合已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回歸專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如《青少年發(fā)展心理學(xué)》《兒童心理學(xué)》等，從而進(jìn)一步指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

2.走進(jìn)學(xué)生，貼近現(xiàn)實(shí)

從教師們的教學(xué)計(jì)劃中，我們看到許多教師的教學(xué)主題主要集中在情緒、人際交往、團(tuán)結(jié)合作、適應(yīng)性、認(rèn)識(shí)自我、提高自信心等方面。當(dāng)然，以上主題都是共性問(wèn)題，每個(gè)階段的學(xué)生都需要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。而各區(qū)域之間尤其是各校間，學(xué)生群體反應(yīng)出來(lái)個(gè)性問(wèn)題，也應(yīng)該引起我們的重視。通過(guò)走進(jìn)學(xué)生，或者與班主任及科任教師的交流，心育教師可以獲得學(xué)生動(dòng)態(tài)的一手資料。我們應(yīng)該從所掌握的問(wèn)題入手，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題，最終領(lǐng)會(huì)問(wèn)題背后的涵義。例如某校中學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)小團(tuán)體的偷竊行為，班主任在班會(huì)課上教育后，效果并不理想。隨后，班主任與心育教師溝通，心理健康教師為此設(shè)計(jì)了主題為“我是大偵探”的活動(dòng)課。課上，設(shè)定如下角色：“偵探”“群眾”“小偷”“同伙”，讓偵探們破案。學(xué)生們參與到活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“偷者心虛”，他們會(huì)在表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面露出破綻，認(rèn)識(shí)到“天網(wǎng)恢恢疏而不漏”的道理，最終對(duì)樹(shù)立其良好的行為習(xí)慣起到促進(jìn)作用。相對(duì)而言，能夠貼近學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況的主題課，更能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，課堂效果明顯。通過(guò)此類課堂，我們不僅讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及其他老師意識(shí)到心理健康教育活動(dòng)課的必要性和重要性，也反映出以心理健康教育帶動(dòng)德育的新思路。

3.勤于撰寫教學(xué)方案

許多成熟學(xué)科在教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)中都明確教學(xué)方案，詳細(xì)告知本單元或本課的教學(xué)目標(biāo)；而心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方案卻需要任課教師根據(jù)學(xué)情等自行制定。所以心理健康教師群體中常呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在撰寫教學(xué)方案上仍然顯得吃力。當(dāng)然，也有特殊例子，比如公開(kāi)課。很多教師感慨：公開(kāi)課比常態(tài)課的效果好。造成這一結(jié)果的因素有很多，其中之一便是教師在撰寫公開(kāi)課的教學(xué)方案時(shí)，下了大功夫。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、主體活動(dòng)，甚至落實(shí)到每一個(gè)提問(wèn)、每句小結(jié)都能細(xì)細(xì)斟酌，這些都是常態(tài)課中無(wú)法達(dá)到的。當(dāng)然，在教師的教學(xué)生涯中，一堂課的成敗與否并不算什么，而撰寫教學(xué)反思卻能夠起到關(guān)鍵作用。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在反思的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)本堂課進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，然后抓住課堂的亮點(diǎn)或敗筆進(jìn)行反思，最后拿出完善教學(xué)的方案。許多教師表示，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)碰撞出來(lái)的生成，帶給教師新鮮的體驗(yàn)也觸發(fā)他們的思考。而遺憾的是，大多數(shù)人沒(méi)有及時(shí)記錄、或?qū)懴陆虒W(xué)反思，導(dǎo)致大量寶貴的一線教學(xué)素材被遺忘。為此，如果教師能夠在教學(xué)方案上做到精心推敲，對(duì)課堂生成有較強(qiáng)的敏銳度，并勤于寫下教學(xué)反思，那么心育課的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有大幅度的提高。

4.主動(dòng)參與校際交流，創(chuàng)造條件搭建溝通的平臺(tái)

我市中小學(xué)心理健康教育起步較晚，加上專職教師的配備不足，一些在崗教師也處于沒(méi)課上的局面。而更多的是相當(dāng)部分的新手教師在教學(xué)中缺乏指導(dǎo)及與同行的交流而產(chǎn)生瓶頸。此時(shí)，就更需要教師們主動(dòng)地參與各項(xiàng)交流，爭(zhēng)取條件搭建溝通平臺(tái)。教師們可以主動(dòng)請(qǐng)本校有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，俗話說(shuō)旁觀者清，他們能夠從其他視角對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，也可以請(qǐng)外校同行針對(duì)同一主題課程在網(wǎng)上集體備課，而后分別深入對(duì)方課堂進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，形成多元反饋的常態(tài)課研討，以提升教學(xué)質(zhì)量。例如，某中學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)和專職教師的積極推動(dòng)下，開(kāi)展教研開(kāi)放周心理健康教育公開(kāi)課活動(dòng)。該校心理健康專職教師在備課時(shí)與多位同行請(qǐng)教，并主動(dòng)邀請(qǐng)兄弟校同行聽(tīng)課評(píng)課，深入地開(kāi)展教研活動(dòng)。執(zhí)教教師及與會(huì)老師均對(duì)此次活動(dòng)感受頗深，寫下多篇感受和反思。此類的心理開(kāi)放日不僅加強(qiáng)了兄弟學(xué)校心理教師的聯(lián)系，更是對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有益嘗試和探索的表現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：林文瑞）