從德育教育管理談少數(shù)民族學生的自我塑造

鄧新敏

摘 要：農(nóng)村少數(shù)民族聚集地區(qū)的適齡兒童，他們的成長受到各自民族語言、宗教、文化、傳統(tǒng)等多種因素的影響，對他們進行國家要求的德育就有著其特殊性，需要我們在教學工作和管理中給予區(qū)別指導，使少數(shù)民族地區(qū)子弟也能養(yǎng)成健康的德育觀。本文對如何對農(nóng)村少數(shù)民族學生進行德育進行了分析。

關鍵詞：農(nóng)村；少數(shù)民族；德育

農(nóng)村少數(shù)民族聚集區(qū)的適齡兒童受到民族語言、生活環(huán)境等多方面的影響，為了提升學生的整體素質(zhì)，需要結(jié)合現(xiàn)狀進行自我塑造。農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族小學學生的生活環(huán)境較差，等靠要的思想泛濫，而且因為本民族文化的影響，接受外來思想與自力更生的能力較差，而且家長對于學生的教育不足，為了提升學生的素質(zhì)，需要農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族的現(xiàn)狀出發(fā)，做好德育教育管理，對學生進行自我塑造，促進學生的不斷發(fā)展。

一、少數(shù)民族學生德育工作特點

1. 德育教育缺乏針對性

農(nóng)村地區(qū)的生活環(huán)境較差，而且受到少數(shù)民族習俗的影響，家長生而不教，而且生活環(huán)境較差，居民群眾居住分散，為德育工作帶來困難。因此在少數(shù)民族地區(qū)的德育工作中，德育識字力量不足，相關的德育工作仍然是簡單的知識化教育，未針對地區(qū)狀況進行針對性教學，而且每個教學點只有少數(shù)的教師，因此在教學工作中的識字力量不足，無法滿足地區(qū)的德育教學工作的需求。

2. 德育投入不足

少數(shù)民族地區(qū)的師資力量分散，而且國家與地方政府的經(jīng)費投入不足，在教學過程中知識依靠德育教育的課本進行教學，缺乏必要的教學手段與設備，無法達到德育教學效果。少數(shù)民族地區(qū)受到民族文化的影響較大，接受文化教育的能力不足，缺乏德育教學投入，無法激發(fā)學生的主觀能動性，無法實現(xiàn)學生的自我塑造。

3. 德育與實際脫節(jié)

在少數(shù)民族地區(qū)的德育教學中，德育教學依然以教材為主，與學生的實際聯(lián)系不夠緊密。在教學的過程中，針對學生的自立、自強的教學不足，因此德育教學缺少顯示生活的對應物，難以對學生的日常行為產(chǎn)生影響。

二、少數(shù)民族地區(qū)學生的自我塑造對策

1. 執(zhí)行國家德育大綱結(jié)合地區(qū)特點制訂德育目標

在德育教學過程中，需要將國家的德育教學大綱與地區(qū)的特點有機結(jié)合起來，將德育教育與實踐相結(jié)合，使德育教育的理論知識與地區(qū)實際相結(jié)合，從而使德育知識具有現(xiàn)實對應點。在教學過程中，需要關注少數(shù)民族學生的人生觀、世界觀與民族觀，將民族特點與德育工作結(jié)合起來，結(jié)合民族文化中的積極方面開展德育教學，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)揮德育的自我塑造功能，使學生能夠主動接受德育工作，提升學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. 創(chuàng)建德育的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心

在教學過程中，將學校的文化與規(guī)則結(jié)合起來，使學校的德育工作能夠適應學生的顯示生活，從而為情感教育打下基礎，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，不斷的提升學生的自我素質(zhì)。在教學過程中，需要明確學習目標，增強學生的學習自信心，在教學中進行積極的評價，尊重學生的個體差異，能夠滿足學生的學習需要，創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，使學生能夠得到充分的發(fā)展。在教學過程中，將文化課教學與德育教學相結(jié)合，提升學生的自我塑造能力，增強學生的自強能力，做到德育教學與文化教學的共同發(fā)展。

3. 開展情感教學與心理疏導

對于少數(shù)民族學生進行情感教育，在尊重學生基礎上，理解學生的思想實際、心理實際以及生活實際，充分尊重學生的意見與要求，在尊重學生個體基礎上開展德育教學。小學生相對敏感，因此在進行德育教育的過程中，需要對學生進行正向激勵教學，尊重學生的人格與民族習慣，不能實行一刀切。采用情感教學，讓學生產(chǎn)生主動意識，避免學生的逆反心理，加深師生之間的感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。在情感教育的過程中，對于少數(shù)民族學生的學習、生活、情感等方面的挫折進行分析，并且經(jīng)常深入到學生之中，及時疏通思想上的問題，知道學生適應新形勢，以積極的態(tài)度面臨學習、生活和社會挑戰(zhàn)。

4.搭建學習平臺，大膽培養(yǎng)學習骨干

在德育教育過程中，需要積極提升學生的漢語水平，搭建學習平臺，提升學生的理解能力，在教育中創(chuàng)建學習、交流、實踐的語言環(huán)境與平臺，提升德育教育的效果。深入學生家庭，了解學生的家庭情況，從而根據(jù)學生的生活環(huán)境、家庭環(huán)境等情況了解學生的實際需求，從而與德育教育相結(jié)合，提升學生的素質(zhì)。在教學中大膽培養(yǎng)少數(shù)民族骨干，發(fā)揮少數(shù)民族學生的領導才能，了解思想動態(tài)，通過他們影響其他學生，促進學生的自我塑造。

三、結(jié)語

德育教育是小學使教學的重要內(nèi)容，少數(shù)民族學生的生長環(huán)境較差，而且受到民族與文化習慣的影響較為深遠，針對學生的德育教育工作較為困難。在德育教育中，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的投入不足、教學實踐性與針對性不足，無法滿足德育工作的需求。以國家的德育教育大綱為基礎，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的學生實際需求，積極開展情感教學，對于學生的自我塑造具有重要的意義。

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