淺談“分組討論”教學法在高中政治課堂的運用

李淑芹

所謂“分組討論”式教學方法就是在教師指導下，由全班或各小組圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開討論，相互學習，相互交流，通過討論以求得正確認識的教學過程。討論是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，實現信息交換，擴大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識的一種方法。

一、優點

新課改倡導自主，合作，探究的學習方式，而分組討論方式恰恰打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。所以分組討論集自主學習與合作學習于一體，讓學生學快樂的學習，輕松的學習，充分體現了新課標的教學理念，其作用主要有以下幾個方面。

1. 提高學生的學習動機，使學生在課堂中更好地融入教學活動。教學活動由教師，教材和學生三個部分有機的組成，其中，教師是主導，學生是主體，教材則是實現教學目的的媒介。然而，在傳統教學中，學生的主體地位沒有得到確認，總是老師在喧賓奪主唱主角，學生只能被動的接受，唯師命是從，對學習毫無興趣，學習效果可想而知。

分組討論把學習的主動權還給學生，在課堂教學中，老師不再作口若懸河的講解，也不進行長篇大論的分析，而是讓學生主動質疑，自己去發現問題，分析問題，并通過討論最終解決問題，老師只進行適當點評，只作指導性發言。這樣一來，學生的學習興趣變濃厚了，學習效果當然好了。

2. 有利于學生加深對知識的理解和運用，培養學生分析問題的能力。學習是個不斷探索的過程，是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程。只有通過自己去認識問題，發現問題，才能去分析事物的本質，才能真正理解和運用知識，才能去解決實際問題，找到滿意的答案。討論式教學法提供給學生一個展示自己的平臺，尊重他們的個性，尊重他們的差異，讓學生有話就說，有言就發，同學們在討論中針鋒相對、各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在思維與思維的碰撞中，靈感與靈感的交鋒中，通過互相啟發、互相補充、歸納綜合的過程來共同認識問題、解決問題，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用的能力。

3. 讓學生合作學習，提高學生口語表達能力，增強集體榮譽感。小組討論時，一個小組就是獨立的一個單位，一個組織，一個集體，與其它小組之間就存在有一個競爭的問題。基于集體榮譽感，每個小組都想在競爭中獲勝，打敗其他的小組。而想要獲勝，小組成員之間就必須團結起來，，互相提問，互相質疑，互相啟發，有問題大家一起分析，有成績大家一起分享，只有這樣才能在競爭中獲勝。這樣一合作，優生就能帶動差生一起進步。學生的在一次次的發言中，得到了鍛煉，口語表達逐漸加強，心理素質不斷提高。學生不僅找到了自尊，找回了自信，也從中找到了快樂，找到了自己努力的方向，拼搏的動力。

二、缺點

小組討論也并非十全十美，凡事有利必也有弊，小組討論也是一樣，其弊端主要有四方面：

1. 學生討論易盲目從眾。有的同學因為掌握的知識較少，智力水平較低，因而缺乏自信，缺乏主見，不管對錯，總是不自覺地以他人的意見作為自己的參照依據。在討論時，總是以別人的意見為準，即使覺得別人說得不一定正確，也不敢起來反駁，尤其是對那些成績較好的，喜歡隨大流，不敢發表自己的見解。結果，小組討論成為優生的“一言堂”。

2. 討論內容易偏離主題。根據我已有的上課經驗，發現有些同學在討論問題時拋開問題，天馬行空，東拉西扯，越扯越遠。課堂氣氛雖然看起來很熱鬧，但最終結果可能是討論了半天，沒有得出什么有價值的東西來，浪費了時間。

3. 后進生混水摸魚。在分組討論時，大部分同學都能自覺地，認真地進行討論，但由于小組多，聲音雜，而老師的精力有限，有時可能是顧了這里，就顧不了那里，有些自律性不強的同學就乘機討論一些與學習無關的內容，偷偷的聊天，魚目混珠。

4. 教師易把討論流于形式。為了提高課堂氣氛，大部分老師在上公開課時都會采用分組討論的模式，但有的老師為了趕時間，往往留給學生思考的時間太少，學生還沒有理清思路，三言兩語就讓討論草草收場，這樣討論也只是成了走過場。

三、策略

由于學生好動，自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。

1. 遵循原則，科學建組。在科學建組，構建結構合理的合作小組時，我們倡導遵循“組內異質，組間同質”的原則建立“異質型合作小組”為主要合作方式，同時可以考慮選用“同質型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組”作為補充。

2. 形式多樣，靈活分組。由于學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向興趣愛好，個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該靈活組建，有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。

為了提高小組合作學習的效率，小組里還應有一定的分工，即組內每個成員都享有一個特殊的身份，一項特殊的職責，力求使每個學生體驗到個人的價值，發揮自己的長處。

3. 選拔并培養小組長至關重要。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。

4. 注重搭配，合理分組。合理分組，注意每組搭配學習能力、脾氣性格不同的學生，相互幫助，相互促進，在小組合作學習時教師要針對學生的實際情況，從個性差異、能力特點入手，分層建組。同時，要注意處理好組內組員之間的關系。（1）小組成員的數量要適當。（2）個性的差異要考慮。如：應將男生和女生、優等生和學困生、性格外向和性格內向的分到一起。其目的是形成一種互補，并讓學生懂得，每個人多有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，即知己又知人，才能發揮出最大的學習成效。

5. 精心選題。教師對所提問題應做到心中有數， 特別是對學生思想中可能會出現的模糊認識、錯誤認識及社會生活中的敏感話題更應精心準備，充分估計學生討論中可能會出現的結論，做好應變準備，以便針對學生的不正確認識及時地予以糾正、教育。

四、結語

小組討論是一種有效的教學策略。教師在選擇這一策略時，要根據教學目標的要求，學生的發展水平和特點，結合教學內容采取不同的討論形式，以達到最佳的教學效果。總之，教師要靈活地、創造性地運用這一教學策略。endprint