如何實現更成功的語文教學

王艷文

“語文課，要教一些語文的東西。”這種觀點從專家的講座，雜志的論文，公開課的評論都能聽到。同時這種呼聲現在越來越高漲了。語文的東西，專業上稱它為“語文教學內容”。現在，專家指出，先進的教學理念應該是首先關注教學內容，先要落實到“教什么”來。

那語文教學要把握什么樣的教學內容呢？其實，這教學的內容應該是課程標準里所要羅列的事情，而不應該是我們一線教師自己在探尋的。我們看現在的課標，就只有“課程目標”，下面設“總目標”與“階段目標”，沒有專門的教學內容設置。因而，自然不自然中，教師與學生們便把課文這一篇篇案例當成了教師教學和學生學習的內容。沒有在課程上確定教學內容的語文教學，如果不想把課文這一篇篇案例當教學內容來進行傳授的話，便要從“教教材”轉變到“用教材教”這一層面上來。而這，幾乎成了所有語文老師的共識。

但是，教材中哪些才是語文的東西要拿來教，哪些不是語文的東西，不需要用語文課來安排呢？一個方面，一篇文章出現在教材中，是因為它的某一點某一部分派上了用場，而且往往只派上了這一用場。于是，所謂的教師個人創造性開發教材便也成放任“教學內容”的“人治”。換句話說，同一篇選文，不同的教師或同一個教師在不同的時候可以教不同的東西，不同的學生或同一個學生在不同的時候可以學到不同的東西。語文便一直在混沌中熱熱鬧鬧了。

那么，在目前語文課程內容研制落后乃至空缺的情況下，我們要如何憑籍手中的教材把握閱讀教學中的語文教學內容。有人提出，語文課要加強語言教學，其實，所有各科都是通過言語來學習語言的。當代美國教育心理學家奧蘇伯爾就是把學生的課堂學習稱為有意義的言語學習。語文如此，數學物理也是如此。但是，言語作品是言語內容和言語形式的統一，任何言語內容都不可能脫離一定的言語形式，任何有效的言語形式也都不可能不表現出一定的言語內容，兩者互為依存，不可分割。其他學科重在教材的“說什么”，而語文則應重在教材“怎么說”，以使學生從中學習如何具體理解和運用語言文字的本領，培養讀寫聽說等語言能力。對于其他學科教材的言語，懂得它們“說什么”就可以了，如果要去揣摩“怎么說”也僅僅是為了更好地理解它“說什么”。而對于語文學科來說，明白它“說什么”固然必要，但卻是為了理解它“怎么說”。

語文是語言文字的學問。“語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。”一位優秀的語文教師，必須具備很好的語言駕馭功力，才能使自己的語言成為與學生交流和溝通的橋梁，進而使學生在課堂中不僅可以學到知識，而且學得輕松，學得快樂。

語文課堂中的語言表達是對教師語言能力的一個挑戰，因為說的恰當要比說得漂亮更好。因此，這就要求語文教師在課堂教學中的語言表達不能信口而講，語無倫次，表達冗繁。所以，作為一位語文教師，在課堂中的語言表達一定要注意一下三忌：一忌信口而講，針對性不強。若教師在上課前不認真備課，不充分熟悉教材，不推敲教學語言，不了解學生的實際情況，上課就有可能信口而講，進而使得課堂教學目的不明確，針對性不強。二忌語無倫次，游離出主旨。有的教師上課主次不分，不分重點知識和一般知識，以及它們之間的關系，自己想到什么就說什么，想到哪就說到哪，東拉西扯，語無倫次，游離主旨。三忌表達冗繁，頻用口頭禪。 總之：“在教學活動中，語文教師，如能把握好課堂語言，抓住語言藝術化的特點，就等于抓住了教學藝術的關鍵，就能激活課堂，使教學活動充滿無限的魅力。”語文課堂中的語言表達是語文教師的一項基本功。一位優秀的語文教師，應該是一個不斷追求語言藝術的人。加強語言修養，使得語文教學中的語言表達水平不斷提高，應該是每一位語文教師永遠追求的課堂目標。

課堂提問是語文課堂教學的常規環節，也是體現教師教學效率的重要環節。教師善問，學生便思維主動有緒，語文教學效果顯著；反之，則不然。因此，在課堂教學中教師要充分發揮課堂提問的教育功能，提高課堂提問的有效性，建設高效的語文課堂。

課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

綜上，一堂優秀的語文課要明確課堂的教學內容，用生動的語言表達來表現出語言與教學內容的魅力，有效的提問來提高學生的積極性和思考力，從而使語文教學實現本身的教學意義。endprint