淺談高中體育教學(xué)中如何使用多元評價體系

楊芳

體育教學(xué)評價是教學(xué)評價的一個重要組成部分，它是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對體育教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學(xué)評價突出評價的發(fā)展性功能，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)評價的功能，即檢查教育目標(biāo)的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。因此，體育教學(xué)評價應(yīng)樂于挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自信和自尊。

一、注重學(xué)習(xí)過程評價

新課程改革強調(diào)評價中心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程和努力過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步情況，“過程”遠比比“結(jié)果”重要。

比如學(xué)生小黃因為肥胖，體重較重，體質(zhì)較弱，特別是在50米快速跑中，對于他來說要想取得優(yōu)秀成績是非常困難的。所以在練習(xí)的時候，我鼓勵他在規(guī)定的時間內(nèi)跑到終點就算完成任務(wù)，而且根據(jù)每一次進步相應(yīng)給予加分，在期末考試總評中結(jié)合平時的表現(xiàn)以及進步的程度，確定其等級評定。這樣，小黃就能和體育能力較強的同學(xué)獲得一樣的優(yōu)秀成績了，更重要的是，這樣的評價使他以后在體育學(xué)習(xí)中越來越有自信，能夠消除自卑情緒積極主動地參與各項活動。

在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的情感、態(tài)度、意志等及時給予評價，積極鼓勵他們。這種注重學(xué)習(xí)過程的評價，無疑給予學(xué)生更多思考機會和鍛煉機會，而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，也使學(xué)生有更好的心態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)中去。

二、注重挖掘弱勢學(xué)生的潛能

對于現(xiàn)代教育過程的評價，美國學(xué)者布魯姆特別強調(diào)：“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展，發(fā)展能使學(xué)生在一個復(fù)雜的社會中有效生活的那些特征，學(xué)校的主要資源應(yīng)當(dāng)用于增進每個人的工作能力，而不是預(yù)測或選拔英才。”布魯姆的話實際上明確誡勉我們體育教師，在體育教學(xué)評價中注重學(xué)生潛能的發(fā)展是非常重要的。

智能水平的差異造成學(xué)生之間的差異，但是每個學(xué)生始終都具有在某一個方面的優(yōu)勢潛能。他們特別希望教師能認同他們，贊揚他們的優(yōu)點。在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的共性智能弱勢和個性智能弱勢加以引導(dǎo)，使這些弱勢在學(xué)習(xí)過程中得以提升。

三、注重學(xué)生自主評價

教學(xué)趨向民主化發(fā)展，單獨由教師評價學(xué)生的狀況應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變。其實，真正的主體性評價不僅僅是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的反省意識和能力。因此，關(guān)注學(xué)生自我和相互之間的評價非常重要。

首先，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，不但要鼓勵學(xué)生交流感情和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更要鼓勵學(xué)生之間積極評價。學(xué)生通過對他人的評價，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，也可以對來自各方面的肯定、賞識和批評有清醒的認識，調(diào)動學(xué)生的主動性和調(diào)整認知策略，幫助他們用自己的眼光去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，課堂才能成為學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生才能由理解走向消化直至提高，而不是形式主義的開會式評價、打分式評價或結(jié)論性評價。況且，合作能夠使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互督促，學(xué)人之長，補己之短，通過相互評價認識到自己的努力程度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等方面與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生善于開展自我評價，對自身整體或某方面素質(zhì)的發(fā)展能夠作出認識和判斷。在這個過程中，學(xué)生能體驗到成長的愉悅，促進自身積極、主動學(xué)習(xí)，更重要的是能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、自我發(fā)展和自我成長的能力。

四、盡量使用激勵性評價

從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，我們一般把研究對象看做一個系統(tǒng)。具體地說，就是評價系統(tǒng)中各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，從而使系統(tǒng)發(fā)揮功能。課堂教學(xué)的要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。激勵性評價對于這些要素的作用主要有以下方面。

1. 導(dǎo)向功能主要指評價目標(biāo)的導(dǎo)向機制。通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中存在的問題。使教師的教不斷改進，學(xué)生的學(xué)不斷強化和提高。因此，評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

2. 激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足。找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷改進教和學(xué)，激發(fā)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動教和學(xué)的積極性。這是評價能否起到作用的關(guān)鍵。

3. 激勵性評價是發(fā)展性評價的產(chǎn)物。現(xiàn)有的評價體系過于強調(diào)甄別和選拔功能，忽視激勵的功能；過于關(guān)注結(jié)果，忽視過程等。一句話，現(xiàn)有的評價體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個體差異性，不同程度地遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑖乐卮靷藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 激勵性評價滿足了學(xué)生的心理需求。每個學(xué)生都有爭強好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認可。正是這種內(nèi)驅(qū)力，激 勵學(xué)生不斷自我發(fā)展和自我完善。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價，會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動奮發(fā)向上的積極性，促進學(xué) 生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)就必然會極大 地促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

需要強調(diào)的是，“激勵性”評價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，它以尊重學(xué)生和愛護學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，而應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。

評價的形式一般有：書面評價、口頭評價、設(shè)立獎項評價等，而評價的方式有希望式、激將式、夸贊式、微笑式等等，壞話反著說，對學(xué)生錯誤不加指責(zé)，而是報以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能保護學(xué)生的自尊心。

總之，我們要改變傳統(tǒng)的評價體系，淡化甄別與選拔功能，強化激勵機制，尤其是對身體素質(zhì)差的學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時反饋，把他們的進步幅度納入體育學(xué)習(xí)成績中去。在評價中要體現(xiàn)主體化、多元化，注重考查學(xué)生終身體育意識與發(fā)展情況，使體育教學(xué)評價滲透到身心健康意識中去，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。endprint