高職新生英語學習興趣的調查研究與探索

康雪娥

摘 要：對2013級新生進行問卷調查以便摸清新生英語學習興趣的現狀，并結合調查結果分析影響新生英語學習興趣的原因；從學生的學和教師的教兩方面來探索激發新生英語學習興趣的策略。

關鍵詞：新生；英語學習興趣；調查研究；策略

一、調查研究設定

1. 調查的對象

筆者所在的學校是一所五年制高職學校（即“3+2”學制教育）。2013年秋季，新招初中畢業生227人，全校共有5個新生教學班級（4個學前教育班級和1個初等教育班級）。為了摸清新生英語學習興趣的現狀，筆者對2013級新生進行此次的問卷調查。

2. 調查的目的

本次對新生進行關于英語學習興趣的調查研究，目的在是：一方面為了摸清學生英語學習的實際狀況和學習英語的難處；另一方面了解教師的教學狀況和教學方法等方面的情況。本調查旨在改變教師的教育觀念、改善教學方法、提高教學能力、優化教師的知識結構，探討一套行之有效的適合學生的英語課堂教學模式，提高學生學習英語的興趣，從而提高教學質量。

3. 調查的方式

本次調查研究主要以問卷調查的形式進行。2014年春季開學的第二個星期，筆者對五年制高職一年級新生進行了問卷調查，共發放問卷調查表227份，收回有效問卷208份，收回率91. 6%。問卷內容及學生選項情況如下表。

一年級新生英語學習興趣的問卷調查表

問卷內容 選項及所占比例

1）你認為英語是好學還是難學？ 最好學 比較好學 比較難學 最難學

3. 6% 7. 3% 41. 8% 45. 4%

2）學習英語的目的是什么？ 完成考試 自身的興趣 掌握技能 深造學習的需要

82. 7% 7. 3% 6. 4% 3. 6%

3）你喜歡學習英語嗎？ 很喜歡 喜歡 一般 不喜歡

3. 4% 15. 4% 45. 6% 31. 8%

4）你對學習英語有信心嗎？ 很有信心 有一點 沒有 不清楚

7. 3% 32. 7% 36. 4% 21. 8%

5）描述你現在的英語學習狀態 英語學習是一種享受 英語學習很痛苦壓力太大 沒什么特別的感覺 恨之入骨

5. 4% 18. 2% 21. 8% 5. 4%

6）經常就英語學習的疑難問題請教老師或同學嗎？ 經常 有時 偶爾 從不

5. 4% 25. 4% 43. 6% 21. 8%

7）課外學習英語的時間一般為 一個小時以上 半個小時到一個小時 半個小時以內 從不

1. 8% 16. 4% 54. 5% 27. 2%

8）參加過哪些英語方面的活動？ 英語角 英文卡拉OK賽 英語話劇社 從未參加過

12. 7% 0% 7% 76. 4%

二、調查研究的結果分析

五年制高職新生普遍存在入學英語成績不理想、英語基礎薄弱、水平參差不齊以及學習自主性不強的問題，這些問題對他們的英語學習興趣造成了不同程度的影響。因此，筆者對所在學校的新生進行關于英語學習興趣的調查研究，并結合調查結果分析影響新生的英語學習興趣所存在的問題。

1.缺乏學習英語的內在動力

調查表的數據顯示，82. 7%的新生學習英語是純粹是為了應付學校的英語測試， 把學習英語當做一項必須完成的任務。這說明了絕大部分的高職新生是在外在動機的驅動下而被動學習英語的，而這種外在的學習動機并不能真正地激發學習興趣，即使是由此產生的興趣也是短暫的，一旦通過考試，學習興趣便會減弱或者消失。

2.未能掌握科學的學習方法

調查表的數據顯示，21. 8%的新生從未就英語學習的疑難問題請教老師或同學；27. 2%的新生課外從不學習英語的。由此，說明了部分學生未能掌握正確的學習英語的方法。科學正確的學習方法保證取得好的學習效果。有的學生由于沒有掌握好科學的英語學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。無論怎么用功，英語學業成績也上不去，導致產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志，想放棄英語學習。由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”，喪失了學好英語的自信心；基礎不扎實，邊學邊忘記，越學越感到困難，導致掉隊離群。

3.缺乏學習英語的自信心

調查表的數據顯示，36. 4%的新生對學習英語沒有信心，這也是導致新生學習興趣低下的重要原因。大部分新生經歷過中考的失敗，其自信心在一定程度上受到了打擊，而且認為自己總體素質不行，英語基礎很差。新生因為缺乏學習自信心從而對待英語容易產生焦慮的情緒，從而不能集中注意力學習英語。在緊張心理的阻礙下，學習興趣自然不能得到提高。因此，大多數高職生對英語絲毫不感興趣。

綜上所述，教師要想提高英語教學質量和教學效率， 關鍵是要激發學生學習英語的興趣和動力， 那么， 教師在教學中如何有效激發學生學習英語的興趣和動力呢？

三、激發新生學習英語興趣的策略

1.學生的學方面

（1）激發學生學習英語的學習動機

學生的學習動機表現出不同的層次和水平。每一個新生的學習動機也是多種多樣，不受其中單一的動機所支配。因此，我們必須對新生的學習動機進行深入了解，幫助學生形成內在的學習動機，促進外在動機與內在動機的相結合，并使其貫穿于學生的英語學習活動全過程，激發學生的學習活動。

（2）增強學生學習英語的自信心

通過鼓勵教學的方法，培養學生的成就感，激發學生潛在的興趣和意志，從而幫助他們樹立自信心，自覺地學習英語。激勵可以使人自信，積極進取，學生更需要教師及同學的肯定與激勵。因此，英語教師在課堂上要給每個學生提供均等的學習機會，在積極為優等生提供展示才能機會的同時，也要給學習上有困難的學生以展示的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。

2. 教師的教方面

（1） 轉變教學觀念，樹立學生的主體意識

教育學家夸美紐斯曾說：“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂與生機。”“以學生活動為中心” 強調通過學生的自主發現去掌握知識，培養學生對知識的興趣與熱愛，使學生的學習活動看作內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。從而實現了“要我學”到“我要學”的學習境界，定會事半功倍。以學生為主體，以交際為目的，使學生在寬松、和諧的氛圍中學習。

（2）教師進行分層次教學，因材施教

由于五年專新生英語水平個體差異較大，所以老師不僅要備好教材，還要備好學生，根據學生水平選擇教學內容。在課堂上，老師也要把握好提問藝術，可以根據學生的不同水平設計不同難度的問題，并對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，通過自己的言行、表情給學生傳遞信任和尊重的情感信息，使學生在課堂的互動活動中得到肯定，幫助他們樹立學習英語的信心，從而激發他們學習英語的濃厚興趣。

（3）建立和諧融洽的師生關系， 在師生情感交流中激發學生學習英語的興趣

一位教育家曾說過：“教育沒有了情感， 就成了無水之池。”和諧融洽的師生關系會使學生對英語教師的好感轉化成對英語的熱愛和興趣，教師的愛心能給學生以良性暗示，教師的寬容能使學生產生有意或無意的情感傾向，教師適當地鼓勵也會增強學生的自信心，令學生下意識地向教師期待的方向發展。

（4）豐富教學內容，拓展課外知識，激發學生學習興趣

語言是文化的載體，任何一種語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，也有助于學生提高文化素養，促進語言應用能力的提高。

綜上所述，英語學習，興趣為先。興趣是學習的原動力，自主學習的興趣可促使學生提高自身大腦細胞對學習內容的興奮性和記憶性。因此，針對新生英語學習興趣存在的問題，教師應該正確認識影響學生學習興趣的各種因素，并針對問題的癥結所在改進教學方法，激發他們英語學習興趣，進而提高他們學習英語的積極性和主動性。

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