中國—新西蘭高職教育特點淺析

邊國紅

摘 要：新西蘭高職教育是建立在終身教育理念的基礎之上，辦學重點是提高實際工作能力，形成了學習-工作-再學習-現工作的良好機制。我國的教育經費長期投入不足，教育資源得不到保證，這在一定程度上制約了終身教育的發展。高職院校的師資數量和質量都不能滿足人們終身教育的需要。而且教育系統內的各級各類教育之間還缺乏相互銜接和相互溝通，教育取向存在一定的功利性。

關鍵詞：新西蘭；高職教育；終身教育

中國特色高等職業教育是高等教育發展過程中的一個新類型，是在高等學校教育框架下，融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素，使這些要素在辦學模式、運行機制和教學過程中占有較大的比重，并構建起與之相配套的政策、法規與制度環境，由此提升高素質技能型專門人才的培養質量，提高服務經濟社會發展的水平。

新西蘭高職教育是建立在終身教育理念的基礎之上，辦學重點是提高實際工作能力，形成了學習-工作-再學習-現工作的良好機制。以高職為主的職業教育提供的教育和培訓，既要為受教育者提供高等學歷證書教育，又要提供職業資格證書教育，教學完全按照行業規范來進行，貼近實際，并且根據社會需求及時調整辦學方向和課程設置，緊跟經濟發展步伐。在提高全民素質、實現終身教育、幫助政府解決部分失業問題、緩解和調節就業壓力等方面成績巨大，對新西蘭經濟和社會發展揮著越來越重要的作用。

以下將對中國與新西蘭高職教育特點進行比較：

一、職業技能培訓

新西蘭開發了上下貫通的職業技能資格標準，突出以能力為本位、以職業技能資格證書為導向。在資格證書體系下，職業資格證書和學歷證書之間實現銜接。十分重視實際操作技能，不斷強化職業培訓機構實踐教學基地的建設。職業技能培訓設備在數量上能充分滿足學生的需求，而且學生可以再課下隨時申請操作實訓設備。

我國大多高職院校的職業技能培訓設備在數量上以在校生的生源數來配備，在質量上設備更新速度相對較慢。以150人左右的物流管理專業為例，一般高職院校在購買設備時以一個在校生班級最大人數為單位，大約五十多人，全校可供2—3個班級輪流實訓。如果在校內增設社會職業技能培訓班，最多可開設一個培訓班，人數不超過50人，這樣首先在培訓人次上就受到了限制。其次培訓時間也受限。高職院校的 社會職業技能培訓以不影響學歷教育的全日制在校生為前提，所以使用師資和設備方面上都須與在校生的上課時間相錯開，這本身是一種不公平的教育資源配置，使得社會職業技能培訓的時間隨意性較大。

二、跟進前沿性技術發展

新西蘭職業教育形式靈活多樣，學業既可連續進行一次完成，也可分階段實施分步完成；既可實行全日制，也可實行半日制或利用業余時間，這能與科學技術的發展同步對接，避免出現學生學習的應用技術滯后的情況。體現了新西蘭職教特色，也大大增加了對社會需求的適應能力。

我國的高職院校正在從傳統的學術教育”壓縮餅干”模式中走出來，產業、行業、企業、職業和實踐諸要素正在融人辦學模式、運行機制、教學過程甚至校園形態之中，融入這些要素的分量和比重不夠，融入的深度不夠，我國的高職院校正在探索適合新的市場經濟形勢的教育模式，加速跟進現代科技發展的應用技術學科的調整步伐，努力避免專業學科與應用技術脫節的現象出現。

三、培養學生的獨立操作能力

新西蘭職業教育基礎理論課（含基礎專業課和專業課）僅占總學時的1/3，職業技術課占到了2/3，在第一學期就開設職業技術課，二年級學生就必須到企業在企業老師的指導下進行8到12周的專業操作實習。保證學生自己動手操作的時間，重在培養學生的獨立操作能力。

我國的高職院校在辦學實踐中逐步探索和總結出了產學研結合、教師直接參與實驗室建設、建立實習基地、鼓勵師生到社會上兼職、吸引社會專家和能工巧匠從教、與國外聯合辦學、加強在職培訓等比較成熟的“雙師型”教師隊伍建設經驗，以強化學生職業能力的培養為中心，形成了自己一整套獨特的辦學機制和培養職業能力的操作學習教學方式，使技術理論與實際操作相結合，努力培養學生的獨立操作能力，但相對課時不足，企業實踐操作課時偏少。

四、以實際需求為導向的終身教育與培訓理念

在新西蘭，接受職業教育與培訓，已經成為人們生活的重要部分，而且參加職業教育和培訓的人數在逐年穩步上升。在接受職業教育和培訓的人員中，既有五六十歲的老人，也有懷揣大學畢業證的中年人，還有已工作多年的職員，他們或是為了重新就業、或是為了轉換崗位、或是為了進一步升職，在高職學院都能獲自己所需要的職業教育與培訓。沒有空間和時間限制，培訓可以在工作崗位、相似的工作環境和教室中進行，培訓班有業余班、晚班、周末班；沒有年齡和區域的限制，從15～65歲人人都可以參加培訓，在城市和鄉村都找到培訓點；沒有學習內容和學習方式的限制，理工高職學院開設的課程從受訓者的需求出發，學習的方式可以隨著受訓者的接受能力和時間進行調節。這種開放、靈活的學習模式形式，造就了新西蘭獨特的終身教育體系。

我國的教育經費長期投入不足，教育資源得不到保證，這在一定程度上制約了終身教育的發展。高職院校的師資數量和質量都不能滿足人們終身教育的需要。而且教育系統內的各級各類教育之間還缺乏相互銜接和相互溝通，教育取向存在一定的功利性。隨著教育改革的發展，學校之間的教育資源應相互開放，合理利用，互通有無，逐步建立起以高職教育為核心的終身教育體系。

參考文獻：

[1]孟素蘭 我國終身教育發展現狀分析 《河北成人教育學院學報》 2013年01期.

[2]姜大源 當代世界職業教育發展趨勢研究 《中國職業技術教育》 2012（18）.

[3]郝南明 新西蘭教育特點及其啟示 《文山學院學報》 2011年2月.