班主任工作要走“心路”

周萍

班主任工作艱巨而繁瑣，偉大而精妙，一個出色的班主任除加強日常管理，及時了解學生動態，幫助他們養成良好的行為習慣外，最重要的是要能了解學生的內在需求，走“心路”，贏得學生的信任和支持，從而達到事半功倍之效，在此本人將結合自己的班主任體會，分享感觸最深的以下幾點內容：

一、彰顯個人魅力，做一個有吸引力的老師

俗話說 “親其師，信其道”，學生只有喜歡佩服這個老師，才會心悅誠服地接收其教誨；否則，他們會產生“不過爾爾”的想法。教師可以從以下幾個方面做起，讓自己變得更具魅力：

1. 成為一個優秀的任課老師。一個優秀的班主任必須是一個優秀的任課老師，他能打造趣味高效的課堂教學，能夠彰顯自己獨特的氣質風格。

2. 熱愛教育事業，要有高尚的師德。因為一個人只有真正喜歡自己的工作，才會盡自己的最大努力將它做得至善至美，這樣的班主任他和藹可親，尊重學生，熱愛學生。

3. 要為人師表，嚴于律己，言行一致。班主任要充滿活力和自信，讓學生從他身上看到一種健康向上的力量，他會將這種力量感染學生，從而讓學生也變得積極優秀起來。

4. 教師應具有淵博的知識和較強的應變能力。這樣在面對各種突發事件時，他才能靈活處理，適時引導，妥善解決，從而讓學生覺該班主任確實值得信賴。

5. 教師還要與時具進，做一個終身的讀者，改善自己的心智。教師光有“一桶水”是遠遠不夠的，而應該成為一條“源源不斷的河流”，這樣才能在與學生的交流中展示師者本色。

班主任工作中，教師本身的素養和魅力是基礎，但更重要的還必須靈活掌控一些班級管理的技巧和智慧。

二、高度個性化彰顯“走心”藝術，做一個智慧的班主任。

1. 打造“師愛”藝術，做關愛學生的朋友、親人

“沒有愛就沒有教育。”但光有愛，沒有智慧，沒能走進學生心理，再博愛的付出也只能是竹籃打水一場空，雙方會被這 “愛”桎梏得無法呼吸。師愛是一種智慧的藝術，一種高度個性化的愛的藝術。記得本人剛擔任班主任時，照搬一些老教師 “完善的”權威管班方式，可學生根本沒把我當成“權威”，不少同學還故意來挑戰鬧事，師生關系變得緊張尷尬，我的挫敗感強烈。經過認真反思，我發現一直以來自己是在強塞給學生太多的“師愛”，缺少和學生的有效溝通。人與人是平等的，教生在人格上更是平等的，老師只有給予學生平等的關愛，彼此的感情才能交融，從而營造出溫馨和諧的班級氛圍。所以我決心做一個真正關愛他們的親人：我向學生反思自己的錯誤并做了誠懇的自我批評，沒想到我“讓步”反而讓學生漸漸養成勇于承認錯誤的好習慣。在之后的工作中，我學會了采用各種有效溝通的方式了解學生的想法，設身處地為他們著想，幫助他們解決困難，先前的僵硬關系開始渙然冰釋，從而開創了一番師生一起團結一心，共同進步的新局面。

2. 掌控“表揚”和“批評”藝術，做學生成長中最重要的他人

班主任工作工作中，獎懲是把雙刃劍。因為獎懲從來都是“自上而下”的，班主任對學生有太多的權勢，如果處理不當，給學生造成的負面影響將是深遠的；如果處理得體，則能使學生更加信賴班主任。

（1）批評學生一定要遵循“留給學生面子”原則。批評學生時老師態度一定要和藹，語氣一定要平和，要讓學生真切地感受到你是在真心幫他改正錯誤，因為你確實針對的是他錯誤的行為，而不是針對他這個人本身或其人格，所以一定要避免在班上和學生有正面沖突，特別是不要當眾對學生當頭棒喝，而應盡量避免人多的場合批評學生，這樣學生比較容易接受，從而改正自己的缺點，同時他們會非常感激幫助自己走出困境的班主任。

（2）獎勵學生一定要遵循“及時具體”和“精神鼓勵重于物質獎勵”的原則。獎勵最重要的意義在于及時肯定學生的良好表現，使它在學生身上起到一個強化的作用，從而內化為學生的精神和氣質，讓學生再接再厲不斷完善自己。另外，很多時候精神的鼓勵比物質的獎勵更有優勢。比如我當班主任工作時，只會偶爾給予學生物質獎勵，但是卻從來不吝嗇給予學生各種具體的精神鼓勵，比如在日常生活學習中，只要學生有優秀或進步表現，我都會及時給予他們當眾表揚；期末時，我會在獎勵給學生的小本子上寫下對他們充滿期望的話語……和那些“重金之下必有勇夫”的班級管理相比，我幾乎很少開支“金錢”，但似乎更容易受到學生青睞。

3. 搞好“家校合作”藝術，做學生、家長最得力的“群主”

我在擔任班主任的時候，發現挖掘利用家長資源對自己的班級管理非常有用，于是我采取了許多方便有效的方式調動家長積極性，其中有兩點感觸最深。

（1）成立家長委員，建立家長QQ群，由我和其中的三個家長共同擔任群主，家長們在群里可以面暢所欲言，分享自己的教子經驗，交流自己的困惑，然后我們一起答疑解惑。我會隨時發布分享有關家庭和學校教育方面比較實用可行的教育理念和資料，及時向家長反饋班級動態。總體來說家長們非常配合，積極性和熱情很高，不少專制權威型家長觀念轉變很快，他們漸漸改變了對孩子的命令與使役，更多地去關心孩子的心理需求和內心感受，親子關系變得更加親密和諧，學生更能全身心地投入到學習和生活中來。

（2）有意識地組織家長來班上“上課”。我們的家長來自社會各階層，具有教師不具備的職業特點和專業技術，為了充分發揮家長的優勢，我每個月邀請一到兩個家長來上 “主題家長課”，他們的題材非常廣泛：如有一個買服裝的家長給同學們講解的課題是“服飾的搭配”，同學們懂得了怎樣穿出自己的風格而又大方得體；有個在制衣廠打工的家長給同學們講解的課題是“流水線上的一天”，讓同學們深深體會到了掙錢的不容易，從此不少同學改掉了亂花錢的壞毛病；有個種植園藝的家長給同學們講解的課題是“苗木的栽培和嫁接”……這些活動都大大豐富了學生的知識面，也加強了學生對生活的理解和體驗，增進了家長和孩子的信任感，增強了家長對我的理解與支持。孩子們越來越懂事，班級管理工作變得越來越輕松。

總之，師生之間（甚至老師、學生、家長相互之間）更多的是一種心與心的交流與溝通，是精神圣地的分享與暢游，班主任在工作中要堅持走“心路”，真正關心學生，愛護學生，就一定會得到學生的尊敬和愛戴，成為學生終生難忘的良師益友。