“自助學習型課堂”的構建與實踐研究

韓部善

摘要：“自助學習”課堂模式是一種旨在最大限度調動學生學習積極性的教學模式，它改變了以往教學中教師講得過多，課堂氣氛沉悶，教與學的效率低下等諸多不利因素，在經過教學實踐后，被證實是科學、高效的教學模式。

關鍵詞：自助學習；課堂教學；特點；注意問題

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-029-2一、“自助學習型課堂”的課型及特點

（一）新授課

1.自主學習

學生根據提前發放的預習提綱，認真閱讀教材，勾劃出疑難問題。自學過程中，教師要予以方法指導，明確要求：①預習時間為1520分鐘，若時間太短，學生會走馬觀花，達不到預習的目的；時間太長，有的學生無事可做，會導致課堂失控。②預習的內容要根據教師精心設計的提綱進行，把握好問題與問題之間的關系。③預習過程中，人人都要達到基本要求，中等生要掌握基礎題，優等生要嘗試強化題。④小組長在規定的時間之內，要負責本組成員的預習情況，匯總自學中需要小組解決的問題，以便小組合作交流。

2.小組內交流

對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則在“四人小組”討論，還有問題由“八人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。要求：①小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。②小組互助學習，解決預習中提高性的問題。③小組交流研討，探索預習中發展性的問題。④小組對需要展示的問題要進行分工與合作。⑤對一些小組內不能解決的問題提出來，在班內展示交流，集體解決。這樣每個同學都能在有效的時間內提高學習效率，增強了學習的時效性。

3.交流展示

在自主學習、合作互助的基礎上，以小組為單位進行班內交流展示。學生通過展示使成果共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學生的學習情況，發現問題，精講點撥，實現三次達標。展示要求：（1）展示必須脫稿。要脫稿必須高效地完成學案，對所展示的內容要深入理解。這樣展示引領了自主。（2）每位學生每次展示時間限制在2分鐘內，學生對展示內容要掌握重點、提取精華。防止出現由教師滿堂灌變成學生滿堂灌的現象。這樣學生對知識的理解更深更透。（3）展示態度：展示前認真準備、胸有成竹；展示中情緒高昂，積極樂觀；展示后總結反思，感悟。（4）展示時儀表端莊，面向公眾，吐字清晰，展示完感謝聽眾，心存感恩。學生的展示使課堂生成很多新的問題，對教師提出了挑戰，同時也加速了教師的成長。

對核心展示人的要求：要了解哪些學生對展示課堂核心內容思路和方法較好；哪些同學對展示課堂核心內容思路和方法很有創新；哪些同學對展示課堂核心內容的思路和方法即使有誤但很有典型性；哪些同學需要激勵；這些情況可作為教師確定核心展示人的依據，先確保這些同學在展示課的展示，同時鼓勵班級其余同學積極參與展示。這樣在課堂時間有限的情況下，確保展示有序、高效，確保展示的數量和質量，每節課學情都在變化，教師根據學情的變化，不斷及時調整核心展示人，讓所有的同學都有機會充當核心展示人，促進展示的有序高效進行。

4.課堂反饋矯正

在學生自助學習的基礎上，教師要進行當堂檢測，檢驗一下掌握情況，反饋是對學習目標的回歸性檢測，是對前面所學課的反思和總結。有的是測試題，有的是以紙條的形式；有的是在黑板上總結反饋；有的是圍繞這堂課的主題寫收獲、心得和感悟；有的是生生之間互相提問；有的是對規律方法的總結。反饋矯正的時間一般是在每節課后的5分鐘內進行。

（二）復習課

1.自備菜單

它是上好“自助餐”式復習課的前提。課前，對學生提出明確的復習要求：一是歸納整理本節課復習的知識點；二是記錄與此相關的問題和提問。旨在使學生學習有明確的目標導向，體現不同個體的學習需求，同時也便于教師收集信息。在自備菜單的過程中，學生需要認真學習，精心準備。既要進行知識網絡構建，又要找出自己的疑問點，思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。

2.消化菜肴

課中，根據學生提供的菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。可分為兩個環節：①小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內成員的幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。②小組代表展示。一是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑討論，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視又很有價值的問題。通過質疑、討論，讓學生進行思維碰撞、產生情感共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。

3.細品佳肴

由于菜單出自不同的學習個體，有時課堂內不可能全部解決，這便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。要樂于提供一個舞臺，讓這些學生用三五分鐘用來展示他們課后的研究發現，以激發學生的探究精神，培養學生的創新思維。

二、“自助學習型課堂”教學模式實踐效果

1.學生的綜合素質得到提高

首先，學生的自主學習意識明顯增強。學生們都有一個共識，“學習是我自己的事，自己要對自己負責”，學生能積極主動地投身于各種自助學習實踐活動中。學生敢想敢說，發言大膽，想象豐富，思維活躍，有較強的創造意識，而且在自助、互助、合作、探究的過程中養成善學、樂問、勤思的學習習慣。

2.學生的自學能力明顯提高

能認真分析自己的學習實際；確立自己學習的奮斗目標；明確學習目的、內容和高度；并據此制定出自己的學習計劃；探索自己的學習進程和方法；在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索；并及時作出自我評價；了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整。endprint

3.教師隊伍得到了錘煉

在“自助學習型課堂”教學模式下，教師充分發揮自己的業務特長，不斷向課堂教學縱向、橫向拓展、挖掘，形成個人特色的教學風格，教師也從“經驗型”、“知識型”向“科研型”轉變，廣大教師樂于參加教學基本功競賽、評優活動、科研論文評比等，師資建設得到快速發展。

三、“自助學習型課堂”教學模式注意的問題

1.要建立學習小組

建立學習小組有利于學生交流合作和培養團隊精神；有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；有利于組與組之間的競爭；有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；有利于增強學生的自我管理能力；有利于班主任的管理。

在自助學習型課堂中，問題由學生自己去發現解決；規律由學生自己去探索應用；概念由學生自己去概括提煉；文本由學生自己去解讀體悟；實驗由學生自己去設計操作；作業由學生自己去布置選擇。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書，有思考，有練習，有實驗，有操作，有觀察，也有必要的切磋交流。自主學習離不開老師的支架作用，在自主學習發展變化的不同階段上，教師提供支架作用也會很不相同，越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。互助是基于小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。由此，學生從以個體學習為主轉向了以合作學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

2.要加強自助學習習慣的培養

首先，要傳授給學生各種一般性和領域內具體性的學習策略。常見的一般性的自助學習策略包括目標設置、計劃、自我監控、復習等，教師充分發揮學生的主體作用，要求每位學生必須做到“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結等。重視動手習慣和動手能力的培養：必須通過記隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業等解決“眼高手低”的問題。要特別注意學生學習計劃的制定，指導學生善于管理自己的學習時間。

3.要優化課堂教學結構

從強化學生的主體地位，培養學生自助學習能力的角度出發，對傳統的課堂教學結構進行探索。①創設情境。情景導入采用故事引入法，實驗討論法、游戲法、遷移法、競賽法、陷阱法等方式，激發學生的探究欲望，讓學生主動參與學習。②嘗試學習。這種教學結構突出學生嘗試。讓學生在自覺自學、自學訓練中掌握知識，學會方法。其程序為“提出目標——自習教學內容——嘗試練習——教師點撥——再次練習”。③探究學習。這種結構突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研。先由教師規定學習的大范圍，再讓學生自學，發現問題，提出問題，分析問題、創造性地解決問題。其基本程序為“定向自學——深入鉆研——師生研討——質疑點撥——反饋練習”。④作業多樣。對于新授知識，教師要設計基本型作業、對比型作業、綜合型作業、自助型作業、開放型作業、實踐型作業、調查型作業等，學生依據自己的水平、興趣自助選擇。其基本程序為“作業布置——解決問題——師生研討——再次練習”。

4.要學案先行

構建“自助學習型課堂”的抓手是狠抓學案的編寫設計。要把工夫用在課前，強化預習環節的指導，達到導學導練、自主高效的目的。學案主要設置課時課標要求、基礎知識預習、自主質疑、探究思考、體系構建、交流討論、展示提升、分層反饋、經典例題解析等項目。根據不同課型的需要擇項而設，原則是立足學生和學情實際，發揮學生能動作業和過程的引導功能，注重問題設計的針對性、啟發性和可操作性。所有學案均需提前一周完成初稿，由備課組長統籌后提供全組教師感悟，然后利用集體備課時間進行研磨，主備人根據研究結論修改學案，最終由備課組長審定后付印。確保提前三天發給教師，便于教師個人復備。學案應課前下發，課上老師可根據學生預習的情況和存在的問題有針對性地讓學生進行展示（展示的方式可以是板演、實物投影、口頭），展示的原則是一定要暴露學生學習時存在的問題，也就是學習的重點、難點、疑點、易錯點，對出現錯誤比較多的可以讓幾個小組展示同一個問題，不一定要讓所有學習小組都展示，也不一定展示所有問題。現階段只要求上黑板展示30%的問題，其他問題可以讓同學口頭展示，或者不展示，視學生預習情況而定。課后教師還要將導學案收上來進行檢查，對導學案完成不認真的學生要進行批評督促。endprint