小學古詩教學“四法”

楊鐵花

【關鍵詞】 小學語文;古詩教學;改寫;譜曲作歌;配圖;

情景劇

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0104—01

中國浩如煙海的古詩詞，有著燦爛的文化，博大而精深。悠悠歲月，上下五千年，古詩文朗朗上口，易誦易記，唐時就有“人人會吟詩”的風尚，它那富有音樂性的節奏，至今仍煥發著不息的藝術生命力。所以，新課程標準提倡：1.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。3.誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。為使這些目標順暢而有效地完成，語文教師要善于運用多種手段，使古詩教學在課堂這塊主陣地上煥發出勃勃生機。

一、將古詩改寫成散文

節選在小學課本中的古詩或描繪田園風光，或論時事、歌詠人物，為使學生較透徹地理解古詩的寫作背景及其詩意，每教學一首古詩時，筆者都引導學生入情入境地對古詩進行現場改寫，收到了很好的效果。如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在學生充分讀悟、了解當時的時代背景和基本詩意后，筆者引導學生展開想象，將自己想象成現場的第三者，以送別人起筆，將古詩改寫成散文。事實證明，將古詩改寫成散文，對學生理解古詩背景及內容有很大的幫助，是行之有效的古詩教學高招，因為它比那種聲嘶力竭的講解要省時省力得多，學生的感興趣程度及教學效果也就不言而喻了。

二、為古詩譜曲

古人寫詩大多講究韻律美和節奏美。教學中，教師應利用古詩的這一特點，古今結合，古為今用，鼓勵學生借古詩的詞和現在的曲進行譜曲練習，激起學生的學習興趣。這一高招不但教師愛教，學生也愛學，還能培養學生的愛美情趣。如，在學習《贈汪倫》一詩時，學生將其用《摘草莓》的曲譜唱出來，能夠輕松地記住古詩的內容;在學習《春曉》一詩時，當學生用《好孩子》等歌曲哼唱古詩時，就說明學生已經從這種學習方式中感受到了學習的樂趣。古詩譜曲有益于培養學生的動口、動手和動腦能力，可以陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，這種古詩記憶法很適合學生，以致于學生每次學習古詩都興趣盎然，甚至不等筆者開課就已經譜寫好曲目了。

三、給古詩巧配畫面

每一首古詩都蘊含著優美的意境，如果能適時地將這些意境挖掘出來，不但能使古詩變得豐滿，幫助學生深刻理解詩意，而且能增強學生的想象力。為古詩巧配畫面就可以有效地將古詩中的意境挖掘出來，將古詩的內容表達出來。所以，筆者總是引導學生每學完一首古詩后，給其配相應的插圖，學生總是躍躍欲試，各顯神通。看著學生畫出的一幅幅妙趣橫生的作品，筆者欣慰地知道，學生對古詩的理解已經透徹，因為只有充分地讀悟、感受古詩內容，才能深刻地理解、想象出詩的意境，才能用圖畫表達出詩的意境。

四、用古詩精編情景劇

古詩中往往蘊含著一些濃縮的“景”和“情”，如，別友詩中總有一些友人間依依惜別的“景語”，而詠史詩中又總會有一些歷史典故的“情語”，山水田園詩中總有一些借景抒情的點睛之筆。教師如果能及時將這些課程資源挖掘出來，將會達到情景交融之功效。如，在學習賀知章的《回鄉偶書》時，有的合作小組將其一、二兩首古詩串編成情景劇，將賀知章回鄉前后的所見所聞、所思所想展現得淋漓盡致，既有青年賀知章臨走之前和鄉親們告別的情景，又有中年賀知章在外漂泊的艱辛歷程，還有老年賀知章回鄉后又驚又喜的場面和悲嘆。看著學生們演出的投入勁兒，不難發現他們對古詩背景及內容的熟悉程度。

“古詩不是無情物”。每首古詩都蘊含著作者想要表達的寫作意圖和特定的言語情景，語文教師要精心創設各種氛圍，使這種言語情景發揮到極致，達到“一切景語皆情語”的功效。小學生的情感是最易被激起的，所以一旦創設的情景與他們的情感產生共鳴，課堂教學就會由被動走向主動，教學活動也就由單純的知識教學走向能力的發展。

編輯：馬德佳