語文課堂教學中的提問藝術

呂照

【關鍵詞】 語文教學;課堂提問;效果;內涵

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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課堂提問是課堂教學的一種最常見的方式，課堂教學中提問的設計，關系到課堂教學效率的高低。因此，為了提高語文教師的教學能力，提高課堂教學效率，語文教師應從實際出發，根據教學內容，把握教材的重點、難點，精心設問、發問。另外，還應根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發學生思維的關鍵點，將提問藝術真正運用到課堂教學中。

一、巧妙的課堂提問為課堂研討提供條件

新課程標準提倡把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的，如果教師在課堂教學中操作不當，即使給學生留有足夠的學習時間，學生也會感到無所適從，非但不能成為學習的主人，反而會成為課堂學習的旁觀者。為此，教者應當深入鉆研教材，找準突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，使學生在心理上形成一種“沖突”，當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著學生開始了思維訓練，對課文重點、難點的理解也自然水到渠成了。如，筆者在教學《核舟記》時，設計了這樣一些問題：1.本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？2.課文從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？3.在小小的核舟上，雕刻家究竟雕刻了多少人和物？4.文章實際上緊扣了怎樣一個核心？5.雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？這樣一些看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真研讀課文。

二、有效的課堂提問，影響課堂教學效果

要上好一節研究性語文課，單靠開始的提問是不夠的，還需要教者站在高處，在初次提問的基礎上從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟、系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者應根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成容易理解、比較有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深處發展，這樣的提問，學生肯定樂于接受。如，教師在教學《變色龍》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學，先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”。然后問他“善變”的特征有哪些？學生紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？由于有了前面的問題作鋪墊，學生可以不費勁地回答：“見風使舵”。就這樣，在教師的引導下，問題由易到難，環環相扣，學生對教師的問題感興趣，討論更有效果。

三、畫龍點睛的課堂提問，增加了課堂的內涵

高效的語文課堂，往往在聽說讀寫的過程中，通過探究有價值的問題，讓學生有自己的深刻理解;通過對問題的爭辯，使學生獲得知識的積累與高尚情感的熏陶。因此，智慧的教師往往在講完課文后，推波助瀾，設計一些畫龍點睛式的問題，引人入勝，以增加課堂的內涵。如，《狼》一文，文章通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐，文章結尾的議論是作者對所寫故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷，畫龍點睛，揭示了文章的主題。講完課文后，教師給出這樣的題目：從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必然戰勝惡狼”，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究會失敗”？這個問題有利于學生對文章重點、難點和主題的學習，有利于學生聯系現實生活進行思考。這種提問，突出學生的探究性學習，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，有利于學生領悟文章高遠的立意和別具匠心的構思，有利于全面提高學生的語文素養。

總之，課堂上適時適度、有技巧的提問，能加快將知識轉化為語文素質的進程，是發展學生思維，開展研究性學習，保證和提高課堂質量的有效措施。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有特色、適合學生口味的提問風格，以達到最佳的教學效果。

編輯：馬德佳