構建開放課堂實現三維目標

賈小蓉

【關鍵詞】 開放課堂;三維目標;情境;設疑;品讀;

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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“三維目標”是語文課程標準新理念的主要內涵，它們互相交融，既非簡單相加，也非孤立存在，是你中有我，我中有你的一個整體。其中知識和能力是基礎，沒有它，其他目標就是無源之水，無本之木;過程和方法是一個長期漸進的部分;情感態度與價值觀是紐帶，它們將文本、作者和讀者緊緊地聯系起來。教師在課堂教學中，應把“三維目標”貫穿和滲透于整個教學環節，使學生通過讀、講、議、練，品析感悟，掌握學習方法，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。筆者在實際教學中發現，構建開放而有活力的課堂是實現三維目標行之有效的方法。

一、創設情境，融入文本

語文教材內容豐富多彩，所描寫的年代跨越性很大，有的選自古代的名家名篇，有的描寫當今社會的動人故事，有的闡述未來世界的奇思妙想。情境創設可以化難為易，培養學生求知的興趣、參與的積極性，激發學生的學習欲望與熱情。恰當的情境創設必能促進三維目標在語文課堂教學中的實現，使學生帶著情感參與課堂學習，使學習變得輕松、愉快，使學生感到容易、有趣，從而極大地提高課堂教學效率。如，在講授《葡萄溝》一課時，播放葡萄溝的圖片、視頻及葡萄干的制作過程，讓學生徜徉在葡萄溝中。富有民族特色的音樂甚至讓幾個活潑的女孩子扭起了脖子，跳起了新疆舞，整節課充滿活力，教學難點迎刃而解，三維目標得以實現落實。

二、巧妙設疑，合理引導

一個好的教師是學生學習上的引導者，而非知識的灌輸者，一節好課關鍵在于教師的引導和設疑，使學生掌握知識，激發興趣。師生之間的平等對話，對教師提出了更高的要求，使教師更加注重鉆研教材，精心設計，巧妙設疑，合理引導，這些都有利于構建開放而有活力的高效課堂，以實現三維目標。如，在教學《葡萄溝》一課時，二年級的學生對“為什么說葡萄溝是個好地方？”理解起來有困難，對此教師可以改問“你喜歡葡萄溝的什么？”學生會馬上說喜歡那里五光十色的葡萄、熱情好客的老鄉等，從而情不自禁地贊嘆“葡萄溝真是個好地方”。

三、品讀感悟，情感共鳴

在新課程的理念下，朗讀成為語文教學的重中之重，所有的教師都會在課堂上花時間、花力氣指導朗讀，有些教師甚至一遍又一遍地讓學生帶著感情朗讀。試想，沒有理解，哪來的感情，一遍又一遍地讓學生朗讀，目的又是什么呢？每讀必有目的，要達到一定的效果，學生才有讀書的興趣，而只有理解了課文內容，與作者達到了情感上的共鳴，讀起來才有感情。如，學習《狼牙山五壯士》一課時，學生被五壯士不怕犧牲，誘敵上山，痛擊鬼子的行為所感動，這時教師可以在學生的朗讀中做插敘式引讀。這種富有激情的引讀，聲情并茂，如臨其境，能讓學生充分體會到五壯士對敵人的恨及勇于犧牲的精神，能夠讓情感的春雨滋潤每個學生的純真心靈。情感是語文的根，也是三維目標的最高要求，通過品讀感悟，能使學生與文本、作者交流，達到情感共鳴，形成正確的價值取向，將三維目標的實現化為無形，達到無形勝有形。

四、搜集資料，拓展視野

新課改形勢下的課堂教學，既要立足于文本，又不能局限于文本，搜集資料，擴大閱讀，拓展視野，是新課標給教師提出的要求，也是營造課堂氛圍，實現三維目標的有效手段。鼓勵學生搜集資料，交流信息，既增長知識又增強信心，能夠激發全體學生對知識的渴望。如，教學《葡萄溝》一課時，筆者提出“我們蘭州也出產葡萄，還有吐魯溝、官灘溝，為什么沒有吐魯番的葡萄甜呢？”學生查找資料后交流，知道吐魯番的葡萄之所以那么甜，一是土質原因，二是溫差原因。課后學生還掀起了讀《西游記》的熱潮。再如，上口語交際課“奇妙的動物世界”時，有的學生查找的資料其他人聞所未聞，讓教師和學生大開眼界。查找資料極大地激發了學生學習的積極性，讓開放的課堂充滿了活力，使學生興趣盎然，使三維目標也完全融化于開放而有活力的課堂之中。

通過課堂教學的嘗試，筆者漸漸明白，要實現三維目標并非高不可攀，只要教師潛心鉆研，大膽實踐，努力構建開放而有活力的課堂，就能讓三維目標這朵花開得更加嬌艷、動人。

編輯：馬德佳