新課改下英語教師應樹立三種意識

劉玉靜

【關鍵詞】 課程改革;英語教師;意識

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

01—0086—01

隨著二十一世紀的到來，新課程肩負著時代的使命，帶著新的教育理念走進了中小學校園，改變著中小學師生的生活方式。新課程發展的核心理念是為了每一位學生的全面發展。同樣，新課程的實施，不能忽視每一位教師的發展。教師是新課程的實踐者，是幫助學生全面發展的促進力量。如果教師的發展被忽略了，課程改革的效果就會大打折扣。要讓課改走得更深更遠，必須激起教師以下幾種意識。

一、自我發展的意識

課改的成敗與得失，完全取決于教師對課改的執行與操作。而要挑起課改的重擔，教師必須率先實現自我的發展。 “傳統的方法+老黃牛精神=好老師”，這個公式在新課程的條件下已難成立。傳統的授課方式必須加以更新，教師的角色必須重新定位，教育教學理念也必須轉換。

二、角色轉變意識

1.由“統治者”向“組織者”轉變。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。這種轉變要求教師從“師道尊嚴”的神壇上走下來，與學生融為一體。要通過組織英語教學活動，與學生站在同一個平臺上互動探究，通過全面提高他們用英語進行交際能力的過程，促使他們成長、成熟、成才。

2.由“灌輸者”向“引導者”轉變。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”這里的傳道、授業便是講授知識，傳授知識。新課標要求教師從“授業”轉向引導學生主動參與英語活動、獨立思考、合作探究，以此培養學生使用英語收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，為學生的終身發展奠定基礎。

3.由“導師”向“參與者”轉變。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。這種轉變要求教師與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。

4.由“知識源泉”向“開發者”轉變。過去常說：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念也得轉變，這種轉變要求教師不要局限于已有的知識和經驗，要根據學生學習的需要，選擇和開發英語教學資源，設計和展開多種英語教學活動，開放教學空間，拓展學生學習、運用英語的渠道，加強英語語言學習與社會生活實際的聯系。

5.由“指導者”向“促進者”轉變。這是教師角色的一個本質轉變。這種轉變要求教師變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”。要幫助學生選定合適的英語學習目標，并確認和修正學生為了達到目標所選擇的途徑，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

三、創新意識

實踐是創新的手段，創新則以人為本，必須落實到學生身上。為此，教師必須自我創新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己能夠按照知識經濟發展的需要去幫助學生獲得創新能力。那么，創新型英語教師必須具備哪些基本條件呢？

1.擁有豐富的知識結構。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”新課程下的教師不僅要具備豐富的本學科的專業知識，還要具備豐富的教育的學科知識。

2.更新教育教學觀念。（1）堅持以人為本。新課標之前的教育更多的是把學生看成是知識的容器，教師的任務是源源不斷地輸入知識。新課標的核心理念是為了學生的全面發展，是把學生當成一個完整的人，關心的是學生終身持續的發展，故學生是在教師指導下構建知識、提高技能、磨練意志、活躍思維、展現個性的。（2）常反思，勤探索。英語教學走到今天，許多先人探索了眾多的行之有效的方法，諸如，翻譯法、視聽法、交際法、任務型教學法等，但均各有所長，各有所短。新課程要求教師揚長避短，圍繞以學生為本的核心價值觀，探索出更佳的教學方法。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年反思可能成為名師。”為此，教師要常反思，反思教學中遇到的各種問題。積極探討解決問題的方式，既要借鑒前人的經驗，也要敢于否定傳統方法，開拓出屬于自己的行之有效的方法。

編輯：郭裕嘉