化學教學中學生自主學習品質的培養

張雷

【關鍵詞】 化學教學;學生素養;提高

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質，努力使學生成為課堂的主人，全面提高學生的化學素養。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求：注重創設學習情景，逐步培養學生的學習方法、學習品質和科學探究能力。

一、注重培養學生自主學習的品質

高中化學教學中自主學習是培養學生創新能力的基礎。教師要引導學生，充分發揮他們的自主性。

1.以人為本，樹立正確的學生觀。教師在化學課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”。每一次教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據實際學情做學案中的題目。只有這樣，才會讓各類學生均有所獲。

2.建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。創設良好的師生關系是培養學生自主學習品質的重要環節。面對新課程，建立新型的師生關系成為亟待解決與完善的重要課題。需要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、完善化學素養，化學課堂教學也是教師與學生的雙向活動。教師在課堂中始終要以學生為主體，把學生推向化學教學的中心舞臺。

3.善于鼓勵學生，使其成為課堂主人。學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言語表情。一個善意的眼神，一句贊許的話語，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學必修1》“合金”時，可以謙虛地向學生討教，在共同討論中真正理解“合金”的含義。這樣不但讓學生學到化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的化學課堂中，盡量用贊許的話語鼓勵學生，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是化學課堂的主人。

4.設計多種課堂參與方式，培養學生的自主學習能力。化學課堂中須注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，讓學生各抒己見，努力為學生創造自主學習的機會，進一步調動學生的學習主動性和積極性，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如，學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我們可以設計一組探究實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。學生通過實驗，親自發現問題，使動手能力和觀察能力得到提高，同時也培養了自學能力、表達能力、歸納總結能力和分析綜合能力，學生的主體作用得到了充分發揮。

二、培養學生創造性的個性品質

創造力是個體綜合素質中最有生命力的一種素質，是推動全體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。

1.啟發思維，培養學生的質疑精神。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。在高中化學課堂教學中，應當重視讓學生多問、多想、多說，不給學生一個標準答案，允許學生保留自己的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢論的精神。教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，培養學生學習興趣，誘發創新意識。

2.創設生動的學習情景，培養學生創新品質。化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度思考問題，以求獲得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創新思維可以得到“活化”和發展。如《化學選修4》關于原電池的教學，可以如此創設教學情景，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發生的現象。后者產生氣泡速率比前者快。這時可提問：“能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？”學生會聯系教材中的實驗展開聯想，提出設計方案，并用實驗驗證。

3.挖掘教材內容，培養學生化學學習的自主探究品質。在化學課堂中講授“燃料電池”這一節時，我們可以從學生的實際生活入手，對如何充分燃燒燃料和充分利用熱能，讓學生從生活、生產的實際中去歸納，如此，既培養了學生的歸納能力，又拓展了學生的開放性思維。讓學生通過幾種燃料的比較，找出優質燃料，從而引發出開發新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭間的矛盾沖突中架設探求橋梁，為學生的進一步學習提供思考空間。編輯：張昀