多舉措轉化英語學困生

蘇琪

【關鍵詞】 英語教學;學困生;轉化;原則

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0036—01

一、建立適合學困生學情的教學原則

以往我們教學中有這樣一些弊病，不顧學生原有基礎，目標起點過高，忽視學生接受能力，盲目加快進度，偏重知識講授，學生缺少練習和實踐，教師只顧講解，輕視效果反饋。針對這些情況，應遵循：“低、小、多、快”的原則。所謂“低”，即“低起點”， “小”即“小步子”，就是根據學生實際，確定每一步要達到的目標要求，教學的步子要小;“多”即“多活動”，針對學困生的能力，精心設計豐富多彩而又切實可行的教學活動;“快”即“快反饋”，通過快速的反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實。

二、創設情境，實施有效教學

1. 轉變觀念，提高教師素質。教學任務是依靠教師實施的，教師如果觀念陳舊，或者缺乏科學施教能力，那么學困生就得不到轉化。為此，教師必須要轉變觀念，提升自身素質。在思想和行動上，不能對學困生有歧視，應該在教學過程中對學困生多一份寬容、多一些激勵、多一些關注。

2. 整合教材內容，有效使用教材。教師要從學生的實際出發，在教學過程中對教材進行科學整合。為了抓好基礎知識，培養成功心理，可以適當降低教學難度;調整知識序列，使知識呈現的序列和層次更加清晰，分散難點，調整教學時間，對重點部分增加時間、自學部分減少時間。

3. 課前做好充分的教學準備。從備課，包括備教材、備學生、備教學方法等各個方面入手做準備，整理出相關準備知識。備課旨在追求教學活動的高效率，俗語講：“磨刀不誤砍柴工”。講究“功夫放在課外，效益出在課內”。因此，下大力氣研究備課，是轉化學困生的有效途徑。

4. 實施優質的課堂教學，促進學困生的轉化。教學是一門藝術，教師要將教學內容按照學生的認知規律，分解成若干個漸進趨勢的層級，分層次有計劃地進行教學。尤其要注意把學生的活動引入到課堂教學中去，通過活動使學生真正成為學習的主體。課堂應該像一個小社會，師生之間、生生間都為實現共同的目標平等地進行信息的傳輸和反饋，共同完成教學任務，這樣的教學過程不僅使學生獲得多方面的信息，而且使反饋和矯正變得更為迅捷和自然，使學生擺脫了被動學習，個性壓抑的不良狀態。

5. 科學合理地布置作業，鞏固課堂教學效果。作業是課堂教學的延伸，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，使學生把新知識納入到自己的知識網絡中，也有利于學生以后的學習。作業的布置不能太多，也不能太少，不能太難，也不能太簡。作業要有對學生的評價性，通過作業，使他們認識到還有哪些方面、哪些環節需要充實。

6. 階段性的檢測必不可少。學困生的轉化不能缺少必要的階段性檢測。檢測的目的是發現不足，解決問題。階段性檢測題，可讓學習好的學生考A卷，學困生考B卷，既是對學困生水平的檢測，也是對學困生的學習情緒的一種鼓勵，是教學結合實際的一種體現，是對考試的一種改革。

三、構建較為完善的評價體系

教學活動中鼓勵性評價是一種激勵學生主動學習的教學手段，激勵對每一個人都是需要的，對于學習困難的學生尤其顯得重要。

1. 注重進行全程性評價。教師要用發展的眼光，全面、客觀公正地看待學生，從而使評價具有較強的合理性和動態性，在教與學的過程中，教師可以運用評價讓學生從中找回自尊和自信，從而體驗一個“自然人”在成長中的收獲與快樂。

2. 實行分類、分層評價。學生的學習基礎不同，學習能力也不同。因此，在評價上不能用一個標準對待學生。在實際課堂教學中可采取各種形式進行分類、分層評價，對不同基礎、能力的學生設計不同的評價標準，如上課提問時可根據問題的難易程度請不同層次的學生回答。

編輯：楊慧芳