從學答到學問——新課程改革下的小學語文高效課堂

劉云華

【摘要】問題是教學的生命，在小學語文課堂教學改革的過程中，教師應該培養學生的提問意識，讓學生敢于提出對教學內容、書本知識的質疑，從“學答”到“學問”，為課堂教學增添更多的精彩與活力，加深學生對知識的理解。本文中，筆者結合自己的教學實踐，從鼓勵提問、留下空白、加強訓練等幾個方面展開論述，以促進小學語文課程的順利開展，提高課堂教學的靈活性與整體水平。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在現下小學語文課堂上，一般為教師提出問題，學生回答問題，“學答”的固定思維禁錮了學生的發展，影響了課堂效率。從“學答”到“學問”，學生對知識的提問并不是問別人，而是問自己，如何引導、訓練學生學會提問成為構建小學語文高效課堂的重點。

一、深入理解“學問”，鼓勵積極提問

知識的學習又可以被稱為做“學問”，“學問”強調學生能夠在學習過程中產生質疑、發掘疑問，同時也強調學生主觀能動性的發揮。因此小學語文教師應該正確認識“學問”在課堂教學過程中的重要性，讓學生擁有提問的權利。同時，教師還應該努力塑造平等、民主的學習氛圍，通過正確引導與積極鼓勵，為學生創造提問與自主解答的機會，從而提高學生學習的積極性與主動性。

學生在提問上的“膽魄”并不能一蹴而就，教師可以通過訓練與引導，來讓學生擁有敢于提問的自信。例如，在西師版小學五年級上冊課文《游漓江》課堂教學的過程中，我先讓學生根據題目來猜想本篇課文的主要內容，并提出了一個主導性的問題來提示學生：“通過《游漓江》這個題目，你們聯想到了什么？”由題目來引導學生展開課文學習，讓學生自己提出問題：作者筆下的漓江是什么樣的？作者在漓江有哪些奇遇？漓江到底有哪些美麗的景色？作者用了哪些精彩的詞匯與語句描寫風景？這種點撥與引導讓很多學生發現了文章學習的關鍵點，同時通過類似的點撥與訓練，學生開始有了“提問”的意識，掌握了一定的方法與技巧，課堂學習的氛圍被充分調動起來。

二、留下教學空白，提供提問空間

傳統的小學語文課堂，教師是知識的總結者與問題的發問者，他們習慣將“嚼爛”的知識灌輸給學生，這樣并不利于學生“學問”水平的提高，因為問題的提出首先需要學生自己去發現問題，如果教師不能給學生持續思考的機會，那么學生就會失去觀察與思考的能力。因此，教師在教學過程中不僅要注重對學生思維的積極開發，也需要在恰當時機留下教學的空白點，讓學生抓住提問的機會，自己去思考、解決。

例如在教學西師版小學六年級上冊課程《把耳朵叫醒》的過程中，我只指導了讀通順課文，把深層次的東西還給了學生：“對于這篇課文，你們有哪些疑問呢？現在仔細去課文中找到你的疑惑。”同時，我還要求學生提出的問題必須與課本內容相符，而且必須是經過深入思考才能發現最終答案的問題。通過全文的閱讀，學生提出的問題涉及的內容更加深入、范圍更加廣泛：“靈感只青睞哪些愿意傾聽的耳朵，‘傾聽的耳朵’指的是什么？這句話究竟是什么意思？”“為什么后來沃爾特·迪士尼會用‘精靈’來形容那只討厭的老鼠？”……這些問題從不同角度將《把耳朵叫醒》這篇課文學習的關鍵點全部列出，而我并沒有直接回答學生的這些問題，而是讓學生自己去討論、解答。在經過一番討論之后，學生對各個問題都有了自己的想法與答案，例如在解釋“傾聽的耳朵”時，很多學生提出傾聽的耳朵是指那些善于發現生活的人，并將全文出現的“靈感”一詞聯系到一起來分析解釋“傾聽”的耳朵。“學問”讓學生能夠將全文的內容聯系在一起進行思考，讓學生能夠發現文章的細節與關鍵點。另外，學生在問題提出、解決上的自主性有助于其學習能力的提高，更鞏固了學生在教學中的主體地位。

三、加強提問訓練，引導正確提問

由于提問經驗的缺乏，很多學生在自主發掘問題的過程中存在一定的盲目性，例如提出的問題漫無目的，脫離教學內容;提出的問題比較簡單，并不能從詞句、主旨上發掘問題。此時教師應該肯定學生的求知心理，通過鼓勵與表揚提高學生的提問熱情。并在此基礎上，根據學生的現有水平、發展需求，通過加強提問訓練，來正確引導學生進行提問，使學生能夠逐漸抓住提問的關鍵點。

例如在學習西師版小學四年級上冊語文課程《賣報小女孩的歌》中，我讓學生根據課文內容自己提出問題。起初這些問題設計得較為淺顯，如“賣報小女孩什么時候失去自己的家？”“賣報小女孩的父親為什么沒有工作？”等，學生并不能從文中找到學習的重點，提煉出具有深刻內涵的問題，但我也發現了學生提問上的主動性，因而我并沒有指出問題中存在的不足，而是讓學生自己在課文中尋找答案。然后再點撥式地提出一個問題：“請大家聯系全文，賣報童有哪些地方值得我們去同情？”這種總結性的提問能讓學生對于全文的故事情節有一個大概的了解，在問題解答完以后，我還讓學生提出類似的問題。

經過一段時間的訓練，學生不僅能夠根據課文內容提出有關于詞句、描寫上的問題，還能根據文章的主旨思想提出自己的質疑。例如在西師版小學四年級上冊語文《天鵝的故事》中，學生通過閱讀課文提出了以下問題：“為什么斯杰潘老人沒有繼續打獵？”“為什么作者會形容天鵝是‘破冰勇士’？”“天鵝的可愛體現在哪些地方？天鵝具有哪些品質？”隨后，我又讓學生帶著問題再次學習課文，問題的提出讓學生進一步感受到天鵝的團結與拼搏，也讓學生的思維能夠得到充分的拓展。這種教學方式既讓學生看到了課文詞句的精華與學習的關鍵點，也能讓學生體會到生命的內涵與意義。

四、總結

隨著課程改革的逐步深入，高效的語文課堂越來越成為我們追尋的夢想，課堂提問的變革無疑是夢想成為現實的必要途徑，本文幾點只是筆者淺見，引導學生從學答到學問是一個漸變的質的過程，這方面我們才剛剛在路上，還任重而道遠。

參考文獻

[1]張愛芹.對小學語文高效課堂的探索[J].學周刊，2014（10）.

[2]石麗媛.小學語文高效課堂是如何“煉成”的[J].都市家教，2013（9）.

（編輯：龍賢東）