初中信息技術課堂有效性探究

摘 要：信息技術作為目前初中中考的一門課，課堂教學的有效性已經越來越被重視，營造一種積極主動的學習氛圍，以“典型任務”為主，突破一個個“思維障礙”，引導學生體驗、質疑、探究與合作，真正把學習的主動權還給學生，努力使獲取知識與基本技能的過程同時成為學生自主學習的過程。這就給教師帶來了新的思考、新的挑戰。如何在新課改的背景下上好每一節課，最大限度地提高課堂教學的有效性，是擺在每位教師面前的一項重大課題。

關鍵詞：信息技術;有效性教學;任務驅動;主動學習;自主學習

隨著信息技術在社會的廣泛應用，信息技術課也正式走進了初中的課堂，并已經成為中考的一門測試科目。作為一個初中信息課教師，如何吸引學生的注意，調動初中學生的好奇心和積極性，提高課堂有效性教學是我們在校研中深思熟慮的問題。下面我就對這個問題談談自己的一些經驗。

一、布置合適的任務，采用任務驅動教學

學生對于信息技術學科的學習，充滿了激情，充滿了遐想，但是實際上在課堂上是學習，而不是為所欲為的玩、上網，因此在課堂上學生發現現實的課堂并沒有想象中的“美好”。有的課理論性太強，有的課枯燥無味，提不起興趣……基于對初中生這種情況，我在教學第一節《信息與信息技術》的純理論課時，通過一些日常生活的實例，使學生在初步理解了什么是信息的概念之后，以小組為單位布置了幾組題目讓學生去討論，讓學生通過上網搜集各種信息去充實、完善自己的觀點，最后利用計算機盡自己最大的能力展現給全班同學，在這一項任務中既有對信息的理解，也有對信息的處理活動，我把這個活動當作了整個學期的任務主線，通過每一單元的學習，不斷去完善該任務，最終讓每一個學生，在本學期末都能完成一項自己的主題，學生對此活動興趣比較高，先是上網搜索相關信息，通過自己對信息表現形式的需求，去學習相關信息的處理與加工，隨著課程的深入，信息技術的學習也在層層遞進，每次上課都能感受學生的進步，而教師在此期間起到組織、引導、協調、控制、咨詢的作用。啟發、誘導貫穿其中，輔助學生創建自我探究的學習平臺。又如，在對Word排版一節中，除了完成與本學期自己的主題任務外，還時常布置一些與學生關系比較密切的任務，比如，為學校社團街舞社制作招聘海報啟事、為自己的父母手機截取個性來電鈴聲等。充分吸引學生的注意力，并在強烈的求知欲下一步步地完成任務。

二、培養自主學習的能力，提高課堂有效性

古人說過：“授人以魚，不如授人以漁。”新課程條件下的教師應該引導學生學會自主學習，探究解決問題的途徑和方法，實現知識的遷移。如，在排版一節課中，我指導學生通過課本的案例自行學習Word排版，了解了Word排版的相關知識，在學生掌握了相關知識，通過“知識小報”活動，讓學生學會在自己版面中通過個性排版表現出自己的個性內容。在學生自主地創作自己的作品過程中，人人一臺機器，而且學生之間的差異很大，這時可以根據需要，鼓勵學生不必拘泥于課本，鼓勵個性的張揚，想排什么樣的版面，可以自行設計，如，在Word制作的過程中遇到了問題，可以同學之間相互交流，也可以向老師提問，小組長和課代表把學生的問題收集起來，挑選出一些有代表性的，進行二次討論，通過討論與實踐操作，學生掌握了方法和技能，充分發揮了主觀能動性，在這一過程中教師要時常和學生進行情感與信息的交流，既要肯定學生的作品，也要要指出學生的不足，在生生、師生的溝通與交流的過程中實現自我超越，從而提高課堂的有效性。

三、開展豐富多彩的學習活動，使學生寓教于樂中學習

初中生對信息技術課的興趣，很大程度上是由上網玩游戲引起的。游戲的視覺效果和音響效果最大化地吸引了學生，說明游戲這樣的活動可以讓學生主動學習。因此，在上信息課時，我們可借助這一學科的優勢，和學生的興趣點，把課程的學習寓于游戲之中，例如，在上鍵盤指法時，如果不提出要求，學生一上來就會用“一指禪”玩“警察抓小偷”的游戲，毫無指法可言，所以這節課一開始，我自己就先開了一局，在學生的“哇噻”聲中玩了一局，然后讓學生玩，學生玩不了一局，就停下來問我：“老師你怎么打這么快？”好，此時激發興趣的目的已達到，為什么要學指法的道理已不言而喻，我就開始進入“指法的講解”，接下來每節課提前開機房的門，學生很自覺地進入機房，只要沒有開始講新課，學生就在練習指法，并且形成了你追我趕的風氣。另外，與學科整合來提高學生的主動性，例如，學了PPT后，要求學生利用學過的信息處理手段，幫老師制作課件，用課件做知識結構的展示并講解，做影評、書評。這既讓學生加強鞏固了信息技術的學習，同時也完成了信息技術與各學科的整合，而對學生進行信息技術處理的要求又有了更高一層的要求，使得教學的有效性得到很好的提升。

總之，課堂教學是提高教學有效性的關鍵與核心。無論課程改革到哪一步，都需要我們在新課程理念指導下，在實踐中不斷摸索、總結、創新，找到更多、更好的有效教學方法，信息技術課的課時不可能多，學生也不可能有更多的時間在課堂下來學習，這就更加突顯課堂有效性的重要，讓有效教學成為我們信息課教師永恒的追求吧！

參考文獻：

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[2]何艷婷.初中信息科技學科課堂教學中學生自主學習的支持設計[D].上海師范大學，2011.

[3]單小麗.初中思想政治課自主學習模式初探[D].東北師范大學，2012.

作者簡介：劉曉芳，1970年出生，河北省望都縣人，大學本科，中學一級教師。

編輯 謝尾合endprint